让学生的智慧在语文教学中绽放     

建安区第三高级中学  黄燕                                                      

生活有多宽，语文就有多宽，生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩。语文博大精深，件件文学作品如朵朵奇葩，绽放在语文课堂之上，同学们如涉足花海中，探胜求知。因而，语文教学中，教师应做到合理科学把握教材，细致娴熟驾驭课堂，不仅要让学生掌握知识，更要培养学生观察、思考、分析、判断、解决问题的能力，让学生的智慧，在语文教学中绽放。

一、让学生学会质疑，学会“问”.

学起于思，思源于疑。学与疑从来就有须臾不可分离的关系。清代学者刘开认为：“问与学，相辅而相行者也。非学，无以质疑，非问，无以广识。”而教师的引导之术、学生饕餮吮吸知识之法都贵在“问”，如果师生都能在“问”字上下功夫，也是上好一堂课的关键。也许刚一开始，不少学生不知如何质疑，或者出现提问太大，只浮于字、词表面的情况，这时教师就要首先引导学生把握学习的重点、难点，不要纠缠在一些无价值的问题上，要使学生明白“有时读书也不能刻意求深，在没有微言大意的地方，探索微言大意，就变成穿凿附会”的道理。教师应指导学生在整体把握文章的基础上，深入到篇章之中，引导学生产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。

其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。有些课文中的一些词句，学生读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处，针对这种情况，教师可故意设疑，让学生于无意处发现蕴藏的“真金”，达到四两拨千斤、一辩百通的效果。

再次，教师可引导学生善于对教师的讲解质疑。一般来说，教师的认知水平当然在学生之上，但也难免“千虑一失”。尤其是教读文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的歧义，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在课堂教学中，应像魏书生老师那样放下“师道尊严”的架子，倡导一种民主的气氛，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之成理，符合文章的立意，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。何况韩愈早就说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”

二、要给学生提供充足的读书时间和思考时间.

现代教学提倡高效课堂，而一些教师误认为“高效”就是一堂课用时少、容量大就称之为“高效”，其实真正的“高效”是在课堂这个平台上，学生掌握相应的知识的同时，培养学生的学习兴趣，展示、提升学生的各种能力，如质疑精神、创新精神等，并能以点置面，迁引他们的学习方向，而这一切目标的实现，必须要有一个前提：要给学生提供充足的读书时间和思考时间。但我们的一些老师，课堂上为了赶任务，理应“慢慢走、欣赏啊”的阅读过程变成了步履匆匆的直奔目标的急行军，我们看到，学生从快速浏览课文到发表见解，不过是几分钟的事，可是，这样貌似快捷高效的课堂并没有给我们带来多少惊喜，因为这种具有普遍性的“对话”教学，只是教师越俎代庖行为的变相呈现：老师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，文章应有的障碍被消除了，应有的深度被搁浅了，应有的感悟时间被提前揭破了谜底，应有的审美愉悦被稀释的索然寡味……，这些现象违背了高效课堂的理念，扼杀了学生的学习兴趣，给我们的教学带来了很多忧患。因而在课堂对话教学中，教师有时要保持适度的“缄默”，留给学生充分的阅读时间，宽松的阅读环境，使学生能真正沉浸于文本之中，探索出有价值的问题。

三、注重课内外链接，培养学生自主学习的探究意识.

    语文学习有着非常广阔的空间，传统文化、地域风情、社会生活等都为语文学习提供了丰富的课程资源。教师要引导学生从课堂走向课外，培养学生自主学习的探究意识，让他们在这个喧嚣忙乱的时代，依然能感受到一丝旷朗的清风迎面吹来。

初中阶段的教科书中像杜甫、李白、范仲淹、李煜、苏轼、李清照等这样的诗词大家的作品收录的不止一篇，而对他们的学习也并不是仅仅停留在单篇的识记上。可以根据学生的兴趣选择不同的角度，对这些诗人及他们的作品进行探究，增加学生的文化积淀。

在学习人教版九上词五首时（《望江南》、《渔家傲•秋思》、《江城子•密州出猎》、《武陵春》、《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》），我首先要求学生把过去学过的李清照的词《声声慢》、《如梦令》与《武陵春》放在一起记背，在记背的过程中，有个学生提出了一个问题：“为什么同是词人李清照的作品，在词作的感情基调上会有如此大的区别?”一石激起千层浪，学生对此表现出浓厚的兴趣，我就顺水推舟，告诉他们这是一个很有探究价值的问题，词风的不同，与她的生平经历有很大的关系，李清照在词的创作上早有成就，而且代表了词的一个流派，咱们不妨拿李清照的这三首词与其他四首词作一比较分类，看有何异同？于是同学们分组合作讨论，最后得出结论：“李清照的这三首词与《望江南》同属一类范畴的词，而其它三首又是另一种词风。”“这两类词相同点是每首词都是长短句，语言通俗易懂，少用典故，有韵脚，有些词有叠字出现。”“不同之处是前一类词中人物都是女子，都刻画了她们细腻的情感，如哀伤、惆怅、喜悦等，多依附一些词语传达自己的感情，如花、水、舟、梦、楼等词，词语清新秀丽。”“后三首词豪迈、阔大，有大丈夫的气度，人物都是一些英雄豪杰。”……此时，我点拨说：“宋词是继唐诗后我国文学史上的又一朵奇葩，刚才大家分析的这两类词分别代表着宋词的两大流派，一类是以李清照为代表的婉约派，另一类是以苏轼为代表的豪放派，而李清照的词又以南渡为界，词风有着很大不同，古人有‘诗庄词媚’的说法，‘词媚’就指的是婉约词。有人说宋词无论是豪放还是婉约都美得足以让人沉醉，词的美在于那杏花雨、秦楼月间纤丽的精致，杨柳岸、长亭道上淡淡的忧伤，古道旁、沙场地中金戈铁马豪气的飞扬……她有许多许多人物、故事、作品需要我们去了解、去感受。如果我们有兴趣，可以根据自己的爱好，利用星期日查阅收集有关宋词的资料进行研究。                                            一段时间后，学生展示的成果十分可喜：有李清照生平研究、词作风格研究；有花间派与婉约派异同的研究；有词牌名代表不同音律的研究；有苏轼的生平研究；有南唐后主李煜对宋词发展的贡献的研究；有为什么唐诗会发展到宋词的研究等等。虽然学生所探究的文字内容都不长，但这些精彩纷呈的独特感受，令人啧啧称赞。

一位名人曾说，一本书放在学生手中，知识会变成空气，人人得而呼吸；一本书放在学生手中，知识会变成甘霖，处处得以润泽。由此我们可以看出学生的潜质是无限的，只要教师给予正确的引导，学生的思想定会绽放智慧的火花。