《听王荣生教授评课》读后感

王卫军

《听王荣生教授评课》一书重点让我们学会从教学内容的角度来

观课。

在书中，王教授花了很长的篇幅来评议郑桂华老师的《安塞腰

鼓》。因为他认为郑老师的课是真正的好课。

郑老师课的流程像一湾叮叮咚咚的呈喇叭型的溪流。起点处学生对课文缺乏感觉，给人以此股溪流细小之感，可在郑老师的点拔下，越往下，流量越大，奏出的乐曲越动听。

郑老师的揭题，没有故作高深、花里胡哨的导语，没有苦心积虑、

哗众取宠的设计。一句“你们是怎样预习的”，是那样的实实在在。在这实实在在的的提问中，老师大致了解了学生的学情，为下面的根据学生的学情导向这堂课的终点，为“学生随着老师走”而非“老师牵着学生走”打下了基础。

郑老师的高明之处是在环节与环节之间的关键处，是该出手时就

出手。比如当学生自由朗读了课文后，说不出新的感受即没有把关注

点从事件转移到文本，这是一种架空的、没有站在文本上，没有通过

语言文字来谈的感受。这时郑老师说“有没有发现有些句子传递这种感更强烈一些，而有的句子就不那么明显。哪些句子让你们特别强烈地感觉到这种热烈奔放，这种轰轰烈烈，这种雄健之风，这种原始的野气，能不能独立地圈一圈。”结果学生各自圈出“感觉强烈”的句子纷纷诉说自己独特的感觉。

在学生充分畅谈了自己的感觉之后郑老师又将教学推向纵深

处，“能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子？他们在句式上有哪些特征？”当学生觉得有些难时根据学情及时调整、

降低要求：“也可以在词语的选用上。”学生的思路一下子打开了，交谈热烈。在此过程中，郑老师只是顺势而下，依学情而导，充分利用

学生的思考结果。当学生的思考或回答不能到位时，老师不是冒然地急于告诉学生，而是转向同学间的相互触发，转向细腻而又到位的引导，对于学生没有发现的地方或能力范围之外的地方，郑老师点到为止，只是让学生先有个初步的感觉。而非拔苗助长，把自己的理解硬塞给学生。

最后，郑老师在学生感觉到这种热烈奔放、轰轰烈烈的雄健之风、

原始的野气和句式、词语的特征之后，引向，这样的感情与这样的表达之间有一种什么关系？这一问题将原先的两个环节合二为一，推向高潮，这也是教学流程的终端。

纵观郑老师的课堂，没有激动人心的煸情的导语，有的只是娓娓

道来。可不同的学生都在按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都获得不同程度的成果，但他们的获得，是他们自己能获得的，是他

们跳一跳能摘到的果子，而不是老师硬塞给他们的。对于起点处的学

生与终点处的学生，无论在学习能力上还是知识的习得上，都向前跨了一大步。

对照王荣生教授好课的标准——教学内容与语文课程目标一致，教学内容切合学生的实际需要。郑老师的课无疑是一节理想的好课。