在语文自读课教学中，要努力的遵循新课标的精神，培养学生独立自主的学习能力和探究能力。语文探究性学习，还是以学校和教室为主要空间，以语文教材为主要载体。即善于利用教材，挖掘教材的研究价值。深入研读课文，探究文本蕴义。语文教材里的每一篇文章既给学生提供了学习积累优秀语言的材料，同时还可激发他们对未知领域的积极探索，培养创新意识和创新能力。引导学生进入探究性学习，要指导学生研究教材，根据自己对文本的理解，选取不同视角去挖掘教材蕴含的意义。

自读课文是激发学生创新思维的试金石。我们知道因为要多方面的兼顾，现行语文教材有比较明确的知识框架。这在教读课中体现出来的就是一些常见的课堂教学模式和教学方法，但这样难免把学生置于被动的境地，阻碍他们的创造性思维的发展。而到了自读课文教学当中，可以让学生自主阅读，自动求知，有思维的时空自由；可以充分发挥学生的主观能动性，调动他们的热情和积极性。加强对他们思维的训练，启发多角度思维，学会同中求异、异中求深。

 1、培养学生的快速阅读的能力。 

2、培养学生的感知能力  。

3、培养学生发现问题的能力。

在语文自读课教学中，要努力的遵循新课标的精神，培养学生独立自主的学习能力和探究能力。语文探究性学习，还是以学校和教室为主要空间，以语文教材为主要载体。即善于利用教材，挖掘教材的研究价值。深入研读课文，探究文本蕴义。语文教材里的每一篇文章既给学生提供了学习积累优秀语言的材料，同时还可激发他们对未知领域的积极探索，培养创新意识和创新能力。

教师：备课时充分做好自读课文的课程设计，结合单元学习目标要求，在自读课文中找出关键的一两个问题作为教师课堂精讲的内容（虽然课文用于教学的知识点很多，但作为自读课，我认为更应拓展学生阅读、探究的空间）。课程设计中其余的问题探究交给学生，教师做好课堂组织引导，有序解决学生探究的问题。

学生：1、需做到三个层次阅读。第一层次进行纯文本的阅读，自主理解文本要义，梳理字词基础知识。第二层次带着课文旁批的问题去读，针对问题，结合理解尝试从文中找到相应的答案。第三层次结合课文后的阅读提示进一步去读，进一步理解体会课文写作技巧特色。2、按照教师问题引导，小组合作探究问题，培养学生分析课文能力。3、学生在理解基础上，再听老师的讲解会进一步增进对课文理解。

真正的语文自读课应该教给学生“渔”的方法。课程改革是让学生在读中享受，所以不能所有的课都是一个模式，流水线似的。我认为自读课上最重要的是教师要教给学生学习方法。1．看标题；2．看导读；3．看课后习题； 4．加强背诵和积累。

既然是自读课文，就把主动权交给学生，要设计好问题，自学方向。其实一个主题单元精讲课文学习的重难点，训练重点进行得很好，到一单元后面的自读课文，学生的学习目的性会很强的。用学过的方法自学自读课文会水到渠成。

上课之前给学生制定好问题与计划，阅读的时候有目标。

自读课是新教材三大课型之一，它和以往略读课又不太一样。自读课，就是引导学生自己去读课文，去思考，去感悟提升。新教材的主编温儒敏教授指出:“教读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么?就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。而自读课主要不是老师讲，而是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会。“两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。”

新课标对自读课文做了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合教读课的教学，完成听说读写训练。从教材的编排体系来看，自读课文是教读课文的迁移，是教读知识的补充训练。因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进教读课文的教学和培养学生的自学能力，有效的提高学生的语文成绩，是十分重要与必要的。

自读课应体现学生为主体，教师在自读课上要学会放手，在课堂上，把更多的时间和空间交给学生，要对学生进行学法的指导。学生要在自读课文中学方法，自读课文中用方法。

此外，教师在授课前要仔细研读教材中的课后个读提示，要注重学生的品读展示。

自读课是与讲读课相对而言的，讲读课是以教师为导向，在老师的引导启发下，学生合作探究来完成教学任务。而自读课重在学生自行解决。首先熟读课文，在课后“阅读提示”的指导下了解课文内容。老师大可放手把大权放给学生，根据平时老师讲课的方法，比葫芦画瓢，自己设置问题，自己解决，并讨论自己的阅读收获。只要把学生的热情激发出来，课堂目标定会达成。