在“少教多学”小学作文教学实验中存在的问题和针对办法

在“少教多学”小学作文教学实验中，“五个无”成为困扰着我们老师和同学们的枷锁：

一无“源”：“问渠哪得清如许”，巧妇难为无米之炊。作文的源不会抓，抓不住，面对作文素材视而不见、探囊无物。

二无“言”：语言贫乏，苍白无味，心有余而言不足，出口不成能成章，下笔没有佳言。

三无“法”：想写、爱写、敢写、会写，这个过程必然是存在着一些技能技法引导的。课标中说淡化写作技巧，但淡化不等于缺失。

四无“趣”：动力缺失，举步维艰，“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的作文练习只能让学生难上加难，当学生“一个头两个大”的时候不会有好的效果。

五无“量”：一学期写八篇单元作文对于提高作文能力、形成作文素养来说是杯水车薪。聚沙成塔，集腋成裘，量变引起质变，也是作文成功的规律。

冰心奶奶在给小朋友的《再寄小读者》中提到，小学生写作文常常遇到这样的困难：①无话可说；②有话写不出；③写不具体。第二阶的作文教学以“细节意识”为核心，以 “情境作文”为载体来实施，在解决“无话可说”问题的同时，重点解决“写不具体”的问题。其特点是：以情境为先导，以观察为中介，以方法为桥梁，以表达为核心。利用多种手段创设一定情境，进行有效观察，有机碰撞，指导并训练“细节描写”的能力，从而树立起“细节”意识。作文一定要有“细节”，才能扣住读者的心。重点也是解决“无源”“无言”“无法”的问题。为此，我们采用了以下三种模式来实验。

一．在低年级运用“积累创编”作文指导模式：

主要有“好词菜单——思维体操——精彩连线——魔力创编”四个环节。例如简案：

认识重叠词＋颜色词

一、好词菜单

AA: 粉粉的  黄黄的  红红的  

ABB:红彤彤  红艳艳  红通通  红殷殷  红扑扑  粉扑扑 粉嘟嘟

绿油油  绿莹莹  绿森森  绿茵茵  绿茸茸 青茵茵 青幽幽

 蓝幽幽  蓝湛湛  蓝盈盈  黄澄澄  黄灿灿  紫盈盈 金亮亮

白茫茫  白蒙蒙  白花花  白嫩嫩  白皑皑  灰溜溜 灰蒙蒙

黑生生  黑油油  黑漆漆  黑洞洞  黑黝黝  黑乎乎 黑压压

AABB:花花绿绿  红红绿绿  

ABAB:瓦蓝瓦蓝  碧绿碧绿  火红火红  雪白雪白  湛蓝湛蓝

• 思维体操（可看图可自由）

                              的          

三、精彩连线

花蝴蝶

绿茵茵的草地上开着星星点点的小花。

花蝴蝶就是会飞的花朵。

红红的、黄黄的、蓝蓝的、粉粉的，五颜六色的衣裳，五颜六色的裙子，还有五颜六色的飘带。

打扮得多么美丽！

在花园里，飞来飞去，翩翩起舞，她们是漂亮的时装模特儿吗？

四、魔力创编

看图：创编童话故事——水果娃娃？？？

训练点：重点学习使用ABB重叠式颜色词

二．在中年级运用“情境拓展”作文指导模式：

此模式结构程序为四个环节：（方法引导）－－情境观察－－思路拓展－－语言实践。此模式四环节中，以“情境观察”和“思路拓展”为重点，以“方法引导”为前提，以“语言实践”为核心目的，注重教师的指导，引导学生在轻松、愉快的氛围中学作文、写作文。

·方法引导：根据学过的课文或凭借范例材料，发现并归纳相应的作文方法、技巧，从而指导本次作文实践。这个环节有时可以不用，直接进入情境观察。

·情境观察：利用多种手段，创设相关情境，引导学生有针对性地进行现场观察。

·思路拓展：学生经过情境的体验，重点的观察，产生了强烈的表达欲望，这时，教师要抓住时机，开拓学生的思路，指导表达出所见所闻所感，并且利用交流，相互启发，拓宽表达思路，丰富表达语言。

·语言实践：用口头语言和书面语言，按一定方法，把观察到的情境，把真实体验从个人角度表达出来。

三．在中高年级推行 “角度求异”作文指导模式：

· 审题角度求异

好与坏；对与错；亲与疏；喜与恶；乐与悲；赞扬与批评；肯定与否定；优点与缺点等

· 表达角度求异

人称：第一人称；第三人称；“我不是人”。

体裁：记叙，童话；想象；组合；科幻；书信；解说词等.

叙述方式：抒情；议论；夹叙夹议；倒叙；插叙；补叙等.

·  选材角度求异

他无我有；他粗我细；他浅我深；他面我点；他赞我批等.

·  语言表达求异

意同词换；意同句变；意同加修辞.