作文教学中的“少教多学”之——

说练并举、开放评价

小学生习作，应该是儿童独特生活的真空写照、真情的自然表露，是一种个性化非常强的学习活动。因此，作文中的“少教多学”，其实就是学生自主学习理念的体现，就是要以精炼的课堂教学为重要途径来提高学生的写作水平。在教学中，教师就要发挥学生的主体作用，同时发挥教师的指导作用，真正为学生提供一个自由表达、充分展示他们个性的空间，促进学生的个性发展。

    一、多阅读，勤观察，积累写作素材

阅读积累是写作的基石。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书是智慧的源泉，读书使人身心愉悦，在知识的海洋里遨游，人们可以开阔视野，增长智慧，甚至可以改变一个人的性格和价值观。因此，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，指导他们多阅读精品，如现当代的一些名著、名篇。学生的阅读量增加了，写作素材变多了，写作思维被激活了，写作思路开阔了，必然就会使他们产生写作的欲望和冲动，进而为主动性的写作打下坚实的基础，这就为实现“少教多学”提供了可能.

    著名教育家叶圣陶先生说：“生活是写作的源泉，源头盛而不竭。”这句话道出了作文来源于生活。因此，作文要走进生活、关注现实。作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，引导学生做生活中的有心人。平时，教师应该交给学生观察方法，并有意引导学生去观察周围美好的人和事。可以对家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里之间的不同争执，乃至接头巷尾的见闻，社会各阶层人物的工作表现，大自然的变化等。教师组织学生经常开展有趣的班队活动、课外实践等，激起学生的写作兴趣。同时在实践过程中，教师要注意加强引导学生体会实践的感受。如学生技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让学生用心体验生活、感受生活、做生活的有心人，引导他们在生活中体验并关注他人在生活中的表现。这样还怕学生没有素材可写吗？

    二、重口语，勤表达，打好写作基础

学生在积累了写作素材后，还不足以写出文章来。这就需要教师加以引导学生大胆地表达出来。在说话时要指导学生有条理、有顺序的阐述事情，做到“言之有序”。在作文的批改过程中，发现学生习作没有整体性、中心不明确、层次不明、语言没有条理性，于是教师就有针对性的在课堂上加强口语的练习，力求在口语上做到调理清楚，叙述完整。此外还可以举行演讲比赛、故事会等等，创造机会让学生练习口语，强化口语，这样当学生能说出丰富多彩的话语、发表一篇精彩的演讲时，再落实在笔头上，作文的水平就有大大的提高。

    三、多写作，多练习，提高写作水平

俗话说：“三天不练手生。”只有写作多，练得多，作文水平才能提高，写作技巧也随之积累。因此，教师要求学生平时经常练一下小练笔，写写日记，把发生的一些有趣的事写出来；让学生认识一些新事物，把参加班级、学校举行的活动，街头上的见闻以及某一时刻的心情等等，及时记录下来；在写的过程中，尽可能指导学生联系课文写法，鼓励学生多用学过的词语，模仿学过的语段，把文中作者的语言转化为自己的语言，使学生有样可学；及时对学生的练笔加以点评，鼓励多写多练，并把写的较好的作品在全班展读，从而激发学生的写作兴趣，使他们在写作中体会到成功，享受到写作带来的乐趣，大大提高学生的作文水平。

    四、少指责，多鼓励，开放评价

老师的评价对学生产生极大的影响。因此，对于学生的评价我们要少指责多鼓励，进行多方面的开放性评价。当学生认真完成了一篇作文时，都想得到老师的认可，这时我们应该发现学生的闪光点及时表扬，对于不足的地方委婉提出，顾及学生的心理承受能力。这样，学生的写作热情必然不会减灭。此时，还要采取多种评价方式，让学生参与其中。作文后，可以让学生根据要求对自己的文章作点评。在点评过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程。还可以让学生互相点评，让学生以学生的眼光评价同学的作文，发现他人作文中出色的地方、存在的问题和不足。其实，学生评改他人作文的过程也是学生学习的过程。另外，进行小组共评，让小组同学针对自己修改的文章发表自己的看法，然后交换自己修改的文章，交流修改的方法。这样既有利于提高修改作文的水平，也能开阔学生修改作文的视野。最后，老师点评。老师点评应以肯定、鼓励为主，因人而异，指出学生作文的优点和不足，让学生找到自信，享受到写作的乐趣。

当然，作文教学不可能有“立竿见影”的效果，它是一个系统的、从简到难、由浅入深的学习过程。只有让学生多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维能力，才能适应新课改的要求，才能提高写作能力。