“少教多学”在作文教学中的几点实践与思考

   

作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点。时至今日，学生写作犯愁、老师教学犯难的现象仍屡见不鲜，我们的作文教学高耗低效。怎样改变这种现状?怎样将“少教多学”理念真正落实到作文课的系统教学实践中，从而提高作文教学的质量呢？我在以下几方面做了有效探索和实践。

一、改变认识，消除恐惧心理

加拿大12岁的成功企业家凯斯——他使他的企业跻身全国五十强，说了这样的话：“无论是大人和小孩，面对所遇到的问题，最重要的是要克服恐惧 。”“作文难，难作文”学生对作文的恐惧心理，严重影响着学生写作潜能的发挥。作文教改的突破口在于改变学生对作文的认识，消除对写作的恐惧感！

因此，每接一个新班，第一堂作文课，我要让学生明白两点：一是作文既不神秘也不难。把自己的见闻、感受和想象写下来就是作文，作文就是我手写我心。二是为什么要写作文。不是因为考试而写作文，写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”  叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。总之， 写作是生活的一部分，写作是为了自我表达和与人交流。

二、重视积累，解决“米”的问题

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。 怎样解决写作中“无米下锅”的尴尬呢？我教学生从以下几点入手：

（一）积累素材

1、走进生活，观察实践

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们生活是作文之本，作文是生活的产物。小学生的写作离不开生活，学习写作必须深入生活，在生活中积累素材。教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践。

2、坚持写日记
　　把生活中接触到的有意义的人和事,印象深刻的经验和教训,有趣的动植物,四季的更替,景物的变化,游玩时的所见所闻一一用随笔的形式记录下来,以备写时之用。

3、大胆想象，积累所思

少年儿童正处在一个爱幻想，爱思考的年龄，他们的脑海中时不时就会迸发出一些奇妙的想法和奇特的问题。教师要保护儿童这种丰富的想象力。日常生活中，要多鼓励学生大胆想象，捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等随时记录下来。不然，思维的火花犹如气体，转瞬即逝。

 4、在间接生活中积累素材。

“间接生活”，就是别人讲述的生活，就是在报纸、杂志、影视中表现出来的生活，当然包括语文课本中表现出来的生活。因为小学生的阅历毕竟有限，注重在间接生活中积累素材，写作的素材就会扩大无数倍。

（二） 积累语言

1、多读，在课外书中积累语言。    

读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。新课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字，语文教师必须有意识地引导学生多读书，读好书，多积累。  

2、多背，根据课文内容积累语言    

新课标要求“重视文本”，而且很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习。让学生在背诵时感受语言文字的优美。    

   3、多听，学习别人的语言

要求学生把日常生活中，电视中，网络媒体中听到的有趣的对话，讨论、争辩的原话，经典的口语，谚语，歇后语，富有哲理的话等及时地记录下来。

  4、多记，在生活中多观察积累语言。

现代社会是一个信息化的社会，街头、商场广告语，标语、警示牌随处可见。这些语言或简洁凝练，或生动形象，或风趣幽默，或发人深省，要求学生平时多观察多留心，巧记这些语言。

学生养成了积累的习惯， 平时善于广撷博采，日积月累，心中有“粮”,写作时就能游刃有余，得心应手。

三、 唤醒写作意识，激发写作欲望
    每个学生都有写作潜质，关键在于如何激发、如何挖掘。我在作文教学实践中，经常有意识地抓住机会 ，或者创造情境来唤醒学生的写作意识，激发学生的写作欲望。

1、利用教材中的读写结合点激发

补写    将课文中没有具体描述或者省略的内容补充具体，在填补中发挥想象， 拓展思维。如《草船借箭》第一段以人物的对话为主，但人物说话时的神态、 动作、心理活动等都没有写，课堂上我引导学生体会想象并补写这些内容。

改写    将原课文进行改写，可以改变人称、结构、体裁、或情节等，在改写中变换角度，灵活表达。如古诗《 宿新市徐公店》改写成记叙文。如《鲸》这篇说明文改写成第一人称，以《鲸的自述》写。

续写    在课文结尾处续编以后的故事，在续写中编缀新情节，培养逻辑思维能力和想象能力。如学了《凡卡》一文，我随机问：凡卡给爷爷的信，爷爷收到了吗?凡卡的命运改变了吗？请同学们续写。再如学完《穷人》一课，我让学生想一想桑拿和渔夫是怎样抚养七个孩子的？写《穷人》续集。

延伸   课文学完后，我们的思考并没有停止，可以将时间、空间延伸，将过去、现在、未来贯通，在延伸中体验情感，梦想成真。如：《神笔马良》学完后，让学生想象假如我有一支马良的神笔，我想做什么，并写下来。

仿写   根据课文进行仿写，在模仿中寻找创造的快乐。如 《 再见了，亲人》一文，可仿写《 再见了， 母校》；《桂林山水》可仿写《西湖公园》。

2、抓住生活中的难忘镜头激发

难忘的镜头包含很多方面：也许是美景 ，如第一场雪，天空中的彩虹等；也许是周围环境及物的变化，如教师里安装了班班通设备，操场上增添了乒乓球台；也许是有趣而又有意义的活动，如运动会、联欢会、少先队入队仪式等；也许是难忘的节日，如六一节、母亲节等。教师要善于抓住生活中的这些难忘镜头来激发学生的写作欲望。

3、创设情境 激发

开展多样活动创境。如课堂上让学生变魔术、表演哑剧 、做游戏等。活动后引导学生写作。

利用多媒体创境。电脑多媒体，集视听效果于一体，创设特定情境，有极大的优越性。如听声音展开联想创编故事，看画面续编故事写感想等。   

利用实物创境。出示实物，引导观察，展开想象，创造一种情境。如拿一块橡皮和一支铅笔，启发学生想象它们之间发生的故事创编童话。

四、减少束缚，还学生写作自由

《语文课程标准》在具体建议部分关于写作教学明确指出： “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”要让学生乐于写作文，必须减少束缚，还给学生写作的自由。

从命题上减少束缚

一是减少命题作文，小学生年龄小，阅历浅，生活经验有限，命题作文，有的题目学生根本就无话可写，因此，作文命题要贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，并且要减少命题作文。二是提倡写半命题作文和话题作文。半命题作文和话题作文， 学生可以自己补充题目或者就话题自己命题， 选材的范围比较广， 便于动笔。三是鼓励写想象作文。 鲁迅曾经说：“孩子们是可以敬佩的，他们常常想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他们想飞上天空，他们想潜入蚁穴……” 想象是儿童的天性，想象是创新的翅膀，学生乐于写想象作文。

从文体上减少限制

对习作的体裁、 写法、字数不作硬性规定。让学生不拘形式， 大胆习作，按行文所需，该长则长，该短则短。不要给学生 “紧箍圈”的框框束缚学生的思维，“我手写我口，我口表我心”海阔天空，任意翱翔，尽情抒发自己的思想，自己的情感，自己的生活。

３、鼓励有个性化的语言表达：

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。
    五、多样评价，品尝写作的成功之乐

叶老指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。” 为此，教师在批改作文时要沙里淘金，多发现“闪光点”， 让评改成为“加油站”。

打高分。教师不要吝啬手中的高分。于永正老师曾经说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

多标“欣赏符合”。如优美词句画波浪线、好开头画笑脸，好结尾画大拇指等等。

多写鼓励性评语。如：“瞧，写得多认真！”“看，这个比喻用得真妙！”“这个结尾写得很好！”等等。
2、 作文发表
    儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。 因此，我总是千方百计发让学生的作文发表。 “发表”在这里的意义非常宽泛，作文只要得以展示，有观众或者听众，就算发表。

阅读  读给同桌、小组成员、全班同学、父母、亲朋好友等。

张贴  把写得好的习作张贴在班级“展示台”。

上传  上传在“班级群”或“个人博客”。

编集  全班每位同学每学期挑选一篇最得意的作文，编成班级的《优秀作文集》，在同学和家长们中间传阅。

投稿  挑选优秀作文向各级各类报纸杂志投稿。

实践证明，学生一旦消除了对作文的恐惧心理，养成了积累的好习惯，再加上老师的唤醒，激发，引导，鼓励，就会变被动为主动，变害怕为喜欢，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步……“少教多学”理念也就真正有效落实到了作文教学实践中，作文教学的质量自然会大大提高。