一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚？

“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

感觉高年级的阅读课存在着以下问题。

1、目标不明确。表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。

2、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。
3、学生学习方式是转变了，但学生自己却不能成功地自主、探究、合作。

4、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？如何备好课？如何备好学生？
面对新教材，面对教学新理念，相信每一位语文老师都有很多困惑。我认为做好语文教学工作不是一朝一夕的事，要一步一个脚印，踏踏实实的教语文，踏踏实实地做语文教师，踏踏实实地教我们的孩子，爱我们的母语，如果能做到这些，那你就是一个称职的语文老师！

 生字词的教学。
生字词的教学到了高年级虽说已经不作为教学的重点了。但却又必不可少。因为学生学习程度不一样，自觉程度也不一样。程度好的学生，能按要求预习，生字词掌握很扎实，课堂上检查一下就可以结束这个环节教学，可程度差的，不按要求预习，生字词掌握不好，课堂上紧紧是简单检查，效果不好，还需要再次告诉他正确的读音，正确的书写，以及词语的解释和如何运用。否则，读音不会读，字不会写，更不用说会用了。听写生字词，错误率高。生字词的教学，所用时间长短的问题，让我困惑。用得时间少，程度差的学生掌握不好，用得时间多，对程度好的学生来说又过于简单。照顾中间的同学，程度好的同学学习热情受影响，程度差的同学依然掌握不好。

 学生阅读能力的提高。
六年级的学生，虽说早已经具备了独立阅读的能力，也阅读了一部分书籍。但由于学生阅读时缺乏方法，所以阅读只是泛泛而读，囫囵吞枣。读后你让他说读得是什么内容，可能他就说不出来。学生的阅读能力欠缺，学生阅读能力有待提高。有效的发法指导，同读一本书的阅读训练，读后有思批注式阅读应该成为六年级老师指导学生阅读的好措施。提高阅读能力，功夫在平时，充分利用每一节语文课，发挥教材的作用，调动学生的积极性，推荐可读的优秀读物，相信，学生的阅读水平将会有大幅度提高。

学生写作水平的提高。
纵观六年级学生，发现学生在写作上也存在一些问题。写作水平没有能够达到六年级学生的水平。大部分同学文章篇幅不长，内容不够具体，中心不能突出，详略不得当，句子间或者段落间的过渡不好，文章选材不突出，不典型。
作文课上，如何照顾到全体同学呢？学生程度不一样，面对同一个作文题目，个别语文优秀的学生，能写出内容具体，中心突出，详略得当的文章，中等学生，文章会写得勉强合格，程度差的学生，可能只是会写出一段话来，或者紧紧开个头。有得甚至是抓耳挠腮不知如何写？面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？
作文是在课堂上写，还是回家写呢？如果规定时间同时完成作文，作文交上来后，很糟糕。如果不规定时间完成作文，让回家写，学生基本上都能按照要求来写，结果就会出现抄袭的现象。
作文批改怎样最有效呢？作文批改是语文教学中的一件大事情。是老师全批好呢？还是教给学生批改方法，指导学生批改？
面对全班七八十本作文，老师详详细细仔细批改每一篇作文，这样一来，老师几乎所有时间都会用在作文批改上。文章批的是不错，把学生的错字，病句，作文的毛病都找了出来，可学生看到自己的作文时，部分学生只看个成绩，是优还是良，至于老师的精批细改，可能无暇顾及；部分同学会仔细看，看后会知道自己作文所存在的问题，会下定决心改掉，但由于不是自己发现的问题，印象总归不会很深刻，时间一长，又忘掉了。总之，老师的精批细改没有能够发挥出应有的作用。
如果老师指导着让学生来改，学生自己发现别人作文中存在的问题，印象很深刻，到了自己写作文时会改正，通过改作文，学生知道作文中都会存在哪些问题，那么今后，就会尽量地避免。这就叫绝知此事要躬行。可这样一来，老师就会有偷懒的嫌疑。作业自己不改，让学生来改。学校领导也不会愿意。岂不知，在指导学生批改作文的过程中，老师在不停地指导，不停地教。从眉批到总评，从错字到错句，从一个标点符号到整篇课文都会一一细细地指导学生看到，注意到。但，尽管如此，认识到学生批改作文重要性的人还是不多的。

 学生书写不够规范。
在小学阶段就会发现，低年级学生的书写很漂亮，很规范，可是到了高年级，学生的书写越来越不规范了。书写了草、笔顺不对、结构松散、书面脏乱、错字很多……面对这样的现象，老师们也采取了很多措施。
让学生每天描红。要想写好字，就要练，于是老师布置的描红的作业。每天一页描红。认真的学生，描写很好，不认真的学生需要多次督促才行。描红作业老师天天改，学生写的一个样，老师不看，学生写得又是一个样。学生描红时候，字很好，可到了实际写作业，字又回到了自己的原来样子了。认真的同学，瘦小很大。很大一部分同学把描红当成了一样负担。应付差事，敷衍完了事。描红对大面积提高学生的书写水平所起的效果并不是很大。我想，关键是如何让学生由被动的老师让我练，变成主动的我要练。
作业展览。为提高学生的书写水平，老师们举行作业展览。优秀的作业摆出来，让大家看，学习，受教育。可看的结果，依然是有同学只是当时感叹同学作业好，要向同学学习。可结果呢？到了自己写作业时候，又忘了。有时候，老师为了激发学生进取不服输的心，让所有作业都摆出来看看。优秀的作业受到称赞，不好的作业受到大家的关注。作业写得不好的同学，可能会痛下决心把作业写好，于是字会规范几天，过了一段时间，又忘了。又回到了原样。作业展览，只有经常举办，效果才会好些。

怎么才能使作文批改最有效呢？

如何使不同程度的孩子都能喜欢参与到课堂互动中来？

对于低年级的学生来说，怎样能够维持学生的注意，提高教学效率？

如何调动学困生学习的积极性？