多文本阅读教学模式之整本书阅读实践探索

魏都区实验学校 语文组 武姗

普希金曾说过：“读书是最好的学习，追随伟大人物的思想，是最富有趣味的一门科学。”阅读之于人类来说，这正是一切生命的源泉，它以默默无言的方式充盈着每位阅读者内心，它以润物无声的方式给予生命别样的精彩。善读者孜孜不倦阅读，如草木花树般吮吸着雨露，承受着阳光，获得蓬勃向上的能量；匮乏者翻开书目便坐如针毡，文字之于他只是枯燥的象形符号，篇章句读如天书，阅读可谓乏善可陈，积重难返。

“读万卷书，行万里路。”古训犹在耳，从古至今，语文教育的重要性为众人所认知不曾被撼动，而阅读又是其最重要的部分。但在高度发展的快节奏社会，随着社会经济结构变迁，理工学科日益强势，在电子信息技术发展的助推下，行万里路易，静下心读万卷书者寥寥，语文以及阅读的“少、慢、差、费”的特点为人所诟病。如何使“阅读”更加高效，成为成为孩子成长的良师益友？

一、多文本阅读

众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于 40 万字，仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。

语文课堂必须向课外延伸，激发孩子阅读兴趣，阅读积累量上来了，阅读能力提升了，课堂效率自然随之提高。在此背景下，语文“多文本阅读”的形式走进了万千语文课堂。多文本阅读教学价值绝对不是从“一篇”到“一群”的数量增加，而是通过对比阅读、拓展阅读，以一组同作者或者是相同主题的文章等为阅读内容，通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析的阅读方法，实现阅读形式的革新。

兴趣是最好的老师。相对于课文的教学运用，多文本阅读教学同样适合于课外整本书的阅读教学指导。通过多文本阅读这一种全新的阅读探索方式，可以促进学生在自主学习过程中主动探索和发现，感悟阅读乐趣，提升阅读艺术，扩大知识面，从字里行间感受主人公的个性魅力，从篇章句读中掌握写作特点，在不知不觉中领悟阅读的真谛。整本书的阅读打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让多文本阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

二、多文本阅读之整本书的教学策略

多文本阅读在整本书的阅读教学中如何进行？我进行了实践探索。

1.明确主题，激发兴趣

在多文本阅读教学中，教师可提出阅读主题，学生自行搜集相关阅读材料自主阅读，教师需要检查学生对阅读材料的选择是否一致，并在阅读指导课中给学生提供指导建议，引导阅读方法的掌握。

童话是孩子们最喜欢的文学形式，我选取了《爱丽丝梦游仙境》这本书，作文整本书阅读教学探索的主体。塞缪尔·约翰逊曾说：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”小女孩爱丽丝因为好奇心而展开的奇境之旅，能够给予孩子们新奇有趣的视听想象刺激，激发极大的阅读兴趣。学生自主阅读感兴趣的故事篇目能调动其阅读的积极性，而自主寻找阅读材料的过程也能让学生更清晰的把握所提出的阅读主题以及中心思想，对学生领悟阅读材料蕴涵的情感大有裨益。

2.自主探究，增强感悟力

在多文本阅读的教学过程中，教师要根据学生的阅读情况以及阅读材料的性质选择阅读议题，而开放性的议题更有助于学生发散性思维的培养。同时可以以阅读小组为单位开展阅读探究活动，学生可以根据感兴趣的议题划分为阅读小组，分享自己的阅读收获或提出阅读疑问，小组围绕同一个议题进行讨论、探索，在合作探究中加深对材料的理解，解决问题，进而提升阅读能力。

在《爱丽丝梦游仙境》的阅读教学中，我根据材料本身以及对学生的走访了解，从人物、故事、写作手法三个角度入手，提供了如下议题：一、你喜欢文中的哪个人物？他有怎样与众不同的特点？二、你对哪个小故事最感兴趣？它讲述了怎样一段离奇有趣的旅程？三、作者是如何把这本书写的如此生动有趣？能结合某一段文字来说说作者的语言特点吗？

3.创新形式，让文字活起来

单一的阅读形式极容易带来阅读疲劳感，填鸭式的阅读教学非但不能起到提高阅读能力的效果，往往连阅读兴趣也扼杀其中。为有效推动多文本阅读教学在课堂中的运用，扩展学生们的阅读范围，通过具体形式把阅读载体真正地丰富起来，可以将“听、说、读、写、演”贯穿其中，调动学生的眼、耳、口、脑、手等不同的身体感官器官，丰富阅读体验。灵活的阅读载体，这是至关重要的。

根据《爱丽丝梦游仙境》这本阅读材料的特点，我将“童话世界”搬入了课堂。一是将童话中出现的实物——蘑菇、蛋糕、写着“喝我”的小瓶子等带入课堂，增强学生与阅读材料的交互感。二是创新了板书形式，在传统文字板书的基础上，我将可爱的小爱丽丝的形象呈现黑板上，学生在阅读中可以随时将自己个性鲜明的阅读感受批注在“树叶”上，强化阅读体验。三是营造氛围，通过贴合情境的音乐营造童话背景，学生通过朗读、角色扮演等形式，让课堂“活”了起来。

1. 读写结合，巩固迁移提升

多文本阅读教学的本质在于阅读能力的提升，“热热闹闹一堂课，空空白白一脑袋”绝对不是我们要追求的结果。在多文本阅读的过程中，一定要注意以阅读方法的指导为主线。教师可以将朗读教学、写作教学、口语交际教学等与阅读教学相结合，让学生张开嘴巴畅所欲言的表达所想，让学生在阅读文章的过程将阅读感受写下来，让学生学习阅读材料中的阅读方法，适时进行写作练习。以此方式，在阅读过程中，阅读能力、知识积累与日俱增，语言表达力、写作能力得到锻炼，学生的语文综合素养也在潜移默化中不断增强。

《爱丽丝梦游仙境》作为一整本书，阅读是需要一条主线的，切不可胡子眉毛一把抓。在教学中，我以“封面目录学问大，前言后记知作者，边读边想边对话，读后回味乐分享，走进童话乐徜徉”为主线，注重阅读方法的指导，这样一节课下来，孩子们真正学到了方法，在之后的阅读中可以举一反三使用。

多文本阅读教学的概念已经逐渐被广大一线教师所认可，而对多文本教学的探索实践刚刚起步。培根说“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”凡有所学，皆成性格，凡有所学，皆需有道。多文本阅读给语文教学创造了一个梦中的自由世界，提供了一个可以大有作为的广阔天地，让更多的孩子爱上阅读、学会阅读，使阅读的作用得到极致的发挥。在多文本阅读教学的探索之路上，我们不会止步。