《天净沙·秋》教学设计

                        康雪丽

教学目标：

1、阅读背诵《天净沙·秋》

2.让学生了解诗、词、元曲的区别和“小令”的特点。

2、借助图画，了解本首元曲的内容，了解古典诗词的意境美。

3、指导学生根据画面为“天净沙”填词。

教学重难点：

1、了解古典诗词的意境美。

2、练习填词。

课时安排：一课时

教学设计：

一、画面导入。

二、教学过程;

1.出示第一幅含有落日、村庄、晚霞的图片，引导学生通过观察图片，引出“古村落日残霞”这句话，让学生结合图片内容说出这句话的意思，老师总结，并以现代诗歌的形式呈现：落日下

一抹残存的晚霞

映照着孤寂的山村

   以此类推，引出整首元曲：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，点飞鸿影下。

青山绿水，白草红叶黄花。以诗歌的形式呈现整首元曲的意思：

落日下

一抹残存的晚霞

映照着孤寂的山村

炊烟起

老树上栖着几只乌鸦

迎着晚霞有鸿雁飞过

飞过青山绿水

飞过白草红叶黄花

在这个过程中，让学生充分感受古典诗词的意境美。

2.朗读整首元曲，出示“天净沙 秋”，释题，顺带告诉学生这是一首小令，让学生了解诗、词、元曲的区别，以及“小令”的特点。

   中国古典诗歌从一开始就与音乐有着不解之缘，但是诗最终与音乐分离，并且在与音乐分离之后，走向了自己的成熟和繁荣。而词是在音乐的土壤中萌芽产生的，音乐性是词体文学的最基本特征，即使在南宋词不再完全入乐歌唱，而成为一种新的韵律诗歌后，它仍是要按照词谱所规定的韵律乐调填写，音乐的烙印依然是不可抹煞的.到了元朝时，小令多向民间发展，语言也更加的写实、通俗，甚至还加入了一些方言，比起唐宋诗词更易于传唱.词根据其长短分为：小令、中调、长调（主要是从字数上划分），元曲中的“小令”则指单首的唱词。

3.介绍作者：这么美文字是出自谁的手笔呢？引出作者:白朴,元代戏曲作家、词人。字太素，号兰谷，与关汉卿、马致远、郑光祖合称“元曲四大家”。

4.再次诵读，感受作者用字的巧妙与讲究。让学生体会到古典诗词带给人们的画面感，意境美这种美好享受。

5.唱词。让学生用自己熟悉的曲调唱出这首“元曲”。

6.出示作者的另外两个作品:“天净沙 夏”和“天净沙 冬”，在此基础上出示一幅春光图，让学生通过观察，结合“天净沙”曲牌的特点，自己创作一首“天净沙  春”，经过老师指点引导后，最后成文：

                                     清风艳阳蓝天

                                     茅屋紫藤炊烟

                                     溪头桥边农田

                            绿树红花

                            美景尽在眼前

三、作业布置：

根据自己创作的《天净沙·春》写一首现代诗歌