认知起点的准确把握，可帮助教师进行“点穴”式的教学设计和实施，有利于唤醒学生的已有经验，使学生的学习变被动接纳为以已有经验、知识、情感为基础的主动建构知识的过程。
一、把握起点，提高学习目标的准确性
学习目标是课堂教学的灯塔，是方向，也是结果。找到了学生的知识起点和经验起点，可以最科学、准确地确定学习目标。
比如，在教学六年级上册“百分数的意义”之前，对学习前测情况进行分析，发现：学生在生活中均见过百分数，对百分数已经有了一定的认知；学生都会读百分数；大部分学生会写百分数，80％左右的学生书写比较规范；但是学生对一个具体的百分数的意义表述不完整。由此，确定学生的认知起点是：读法都会，写法有待进一步规范，对百分数的意义，基本停留在分数意义的理解上。这说明学生对百分数的认识只是初步的感知。在找到学生的认知起点后，确定本节课的学习目标如下
1．结合生活实际，通过自主探究、合作交流，能用语言准确表示具体的百分数的含义；会正确地读、写百分数。
2、通过小组合作，经历归纳概括的过程，理解百分教的意义，体会百分数在生活中的广泛应用
3、通过对多种信息的处理，提升思能力，渗透思想教育。
二、关注起点，提高学习内容的实用性。在进行教学设计时，除了读懂学生的认知起点，还要找到“学”和“教”的对接点，找到学生的最近发展区，合理设置学习内容。
比如，通过“百分数的意义”这一课的学习，我了解到学生举出的例子中，百分数均是分子是整数且小于100的，这是学生对百分数认识的起点。因此，在百分数的读写环节，我设置了如下学习内容：环节一，同桌两人相互读读百分数、写写百分数；环节二，规范百分数的读法和写法；环节三，按照规范的书写格式再写写百分数，“看谁写得规范、漂亮、又有些特别”；环节四，指出“特别的百分数”的特别之处。这几个环节层层递进，“于无向处有指向”。环节三突出“特别”，学生写的时候在脑海里必然会搜集生活中见过的百分数的样子，经过信息的筛选，分子大于100和分子是小数的百分数产生了，学生对百分数的认识逐渐趋于完善。
教材上对于部总关系的内容较多，对于量与量的表达有所欠缺。但实际生活应用中，量与量的对比则多。那我们怎么整合百分数的教学就显得更重要。