在小学一、二年级的课堂教学中，孩子们通常情绪饱满，课堂气氛非常活跃，孩子们积极踊跃回答问题，甚至争先恐后举手，生怕老师点不到自己。而这种课堂现象，往往到了三年级以后，就马上换了画风。很多老师使出浑身解数，课堂活跃度仍然不高，孩子们对老师提的问题不感兴趣，不愿意举手，课堂效果常常是“冷场”的尴尬。

  随着孩子年龄的增长，心智的开发，很多学生自尊心增强，高年级课堂成了“一个人的狂欢”vs“一群人的孤单”，多么贴切的比喻！

  在那短短的几分钟沉默里，学生们都在经历怎样的“思想斗争”呢？为此我查阅资料,认真分析,总结实践,逐渐找出学生不爱举手的原因,大概原因如:我举手怕说错了被同学笑话;我懒得思考这些问题，很无聊，不想参与;问题太简单了，没有挑战性;我习惯了做教师里的小透明，让其他同学来回答吧;问题太难，我是真的不知道;反正老师也不会叫我回答问题，我举了也白举;我会是会，但我不知道如何说，语言组织能力差等原因。

  新课程的理念是:面向全体。综合这些原因，也就是我们老师要真正关注学生的内心。公平地对待每一位学生，给予鼓励和肯定，学生的可塑性是很强的，只有加强了班级学习风气的建设，让同学们打消顾虑，才能恢复课堂活跃，创设一个良好的教学环境。

  针对这种"一个人的狂欢"vs“一群人的孤单"这种局面，我和同学们商讨其方法，最后我们一致同意用喊学号的方法来让学生参与到课堂中来，并且与同学们约定:人人发言，专注倾听，互相鼓励，求同存异。老师喊学号是随机性的，班里一百多个人，老师并记不清谁是哪一号，不管你是高是矮是胆小还是大方，学习优秀还是中等生及差生，绝对的公平公正，我们规定，喊到谁了必须站起来回答问题，回答错了没有关系，可以找同学帮忙，这样班里每一个同学都要积极思考问题，且都有机会发言，既使你不自信不愿回答老师的问题，终也逃不过“命运"的安排。

　　有一次，喊学号喊到一位分数可以说是30分左右的孩子，当他站起来来那一刹那，说实话我后悔了，大脑给我的第一信息是让他坐下，因为从一年级到五年级他几乎都是班里的空气一样，从没回答过问题，但大概一秒钟时间，准备说“你坐下让别人来回答“变成了这道题你会吗？"他怯怯的说:“我会点儿"，那好你来演板吧！他全力以赴的去做那道题终还是一知半解，然后我让他叫一位“小老师"帮他，在“小老师"的帮助下，他终于完成了他的第一次演板。我想如果我不用这种方法，也许他的学生时代连演板的机会都没有。我很欣赏这句话"孩子不犯错误长不大，错着错着就对了，聊着聊着就会了。孩子的内心是最温暖的，最纯真的，老师的每一节课都震撼着孩子，从这件事上我感觉作为老师要尊重每一个人，尊重每一个孩子，走进每一个孩子，要从心底尊重，我的感觉是心疼，心疼那些学习学不会的孩子。传授知识，启迪智慧，完善人格，这不正是我们要做的吗？