今天阅读了吴正宪课堂教学策略第四章:设计有效提问的策略。课堂提问是教师教学常用的一种教学形式，问题是数学的心脏。要使这颗心脏正常、有力地跳动，就要精心、精确、精准的进行提问，吴老师对课堂设计有效提问给我们支了三招。

　　策略一:提问和情景相契合

  美国心理学家布鲁纳曾经指出:“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动"。本策略吴老师从"猴王分桃为什么笑"？这个案例与解析中可以看出，生动的情境，引发出关键的问题。老师可以依据学生的学习现状制定教学目标，创设富有数学味道的生动情景，通过精心提问，将学生引入，在跳出情境进行理性的数学思考问题，从情境中来，情景中蕴涵着深刻的数学问题。

策略二，提问和思维相契合

  要是在课堂中实时提问，是一种高水平的教学艺术。老师从案例“方程是什么"？的解析中我们看出，陈老师就给出了方程的定义及一个方程式，让孩子结合方程式说不同的故事。所以在数学课堂中，一定要拼弃填鸭式的课堂，小学生的思维发展具有明显的年龄特征，老师要在关注、尊重学生认知发展的同时，设计精确的数学问题，让学生易理解接受，又能诱发学生的思维，定要设计有效的提问，引起学生进行思考，老师要做到循循善诱，巧妙的设计各种问题。正如教育家叶圣陶所言:"教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

策略三:提问和追问相契合

  学起于思，思源于疑，课堂提问是设疑、激疑的重要手段，吴老师案例《可能与不可能》层层设问，环还紧扣的追问，使学生们对“不可能"、"可能"两个词有了深刻的理解，学生们在学中思，在思中悟，在悟中得，在以后的教学中，我也要精心设计提问，在提问之后，不断追问，抓住点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。

　　一节数学课，好的课堂提问可以充分调动学生主动参与学习，积极思维起到事半功倍的作用，课堂提问是一个值得深入探讨学习的课题，只有在实际教学中不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂体温真正发挥它的正面作用，把课上的生动活泼，富有成效。