本课的教学重点把探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构，了解获取知识的途径和技巧。探究三角形内角和的过程的时候，我注意鼓励学生通过动手操作、小组合作的方法去量，得到三角形的内角和都是180°。 

一、创设情境，营造研究氛围。

      为了使学生有兴趣去研究三角形内角的和，我用课件播放人物化的大、小三个三角形争吵的情境，让学生知道它们为什么争吵？究竟谁说的对？来导入引出研究问题。引导学生弄懂“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”激发学生求知的欲望，引起探究活动。

 二、自主学习，小组探究。

       先从学生熟悉的特殊三角形入手（直角三角形和等腰直角三角形）通过计算他们的内角和，猜想是否所有三角形的内角和都是180度？这个猜想如何验证，这正是小组合作的契机。通过小组内交流，从一般的三角形——猜想验证使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、拼一拼、折一折，让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。首先让学生计算出已经测量出的三角形内角和，面对有些小组的学生量出内角和的度数要高于180°或低于180°，学生讨论一下有哪些因素会影响到研究结果的准确性。再引导学生思考有没有更简单快捷的方法验证三角形内角和是180°呢？带着这个疑问，小组内讨论，之后用自己喜欢的方法试一试。通过学生自己撕各类三角形，再把各个角拼在一起，从而验证了三角形的三个内角都能拼出一个平角，由此获得“三角形的内角和是180°”的结论。接着让学生合作，进行折叠三角形，算出折成后的三角形的内角和仍然为180°，再一次明确：不论三角形的大小如何变化，它的内角和是不变的。通过动手操作，为学生创设了解决问题的情境，以学生动手操作引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的氛围，给学生更多的自主学习、合作学习的机会，促进学生的主题参与意识。同学们通过自主实践、合作探究完成了本节课的教学任务。

三、练习设计，由易到难。

       在应用“三角形内角和是180°”这一结论时，通过帮角找朋友（哪三个角可以组成三角形？）第二层练习是已知三角形两个内角的度数，求另一个角。第三层练习是利用判断题，让学生加深三角形内角和的应用。练习设计提问体现开放性，“你还知道了什么”，让学生根据计算结果运用已有经验去判断思索。

四、发挥多媒体的教学辅助作用。

      在用“折”的方法验证三角形内角和是180度时，虽然发言的学生边说、边演示，但大多数学生在实际操作时，还是没有取得成功。准确地找到三角形的中位线，使折纸的关键，但对于学生来说，先找中位线，再进行对折，再验证三角形内角和是180 度，这却不是一件容易的事，因为学生没有对中位线的概念没有准确地认识。针对学生的这个特点，我选择不用语言讲解，而是利用多媒体直观演示。让学生在仔细观察、用心感悟的基础上，动手操作，给学生操作以正确的指引，保证学生体验成功，提高了教学效率。另外，参与学生的探究活动是我教学的一大特点，询问、点拨、交流，使学生都能积极参与到合作学习之中，更好地完成教学任务。

五、存在的不足。

      1、撕一撕和拼一拼环节中，没有提前组织学生标出相应的角的符号，撕下来的角学生不能正确地组成一个平角，显得不知所措，手忙脚乱，最后在老师的指导下才拼出来，浪费了很长时间。

      2、课堂调控能力还有待提高，对时间的安排不够合理，头重脚轻。

      通过这节课，我发现自己还有很多不足之外，教学设计只是提供了一个思路，很多的东西是要在课堂上即兴生成的。在今后的教学中，我要不断提高自己的随机应变能力，提高自己对课堂的掌握能力，做到游刃有余，不紧不慢。