教学随笔-----悟

　　昨天晚上，我给学生布置背诵一篇小短文《画画》。

　　这篇小短文共三个自然段。第一自然段“星期天下午，我坐在阳光上画画。”这一句话交待了故事发生的四个要素。时间:星期天下午。地点:阳台上。人物:我。事件:画画。第二自然段小作者按照从下到上的顺序分别写了“我”画的森林，天空，小鸟。作者分别用了一组描写先后顺序的关联词，“先……又……接着……”。具体写出了自己画的内容。同时还写出了对自己画的小鸟的感受“很有趣”。最后第三自然段写“我”给这幅画起的名字。

　　第二天我开始检查学生的背诵情况。让我没想到的是，一百多个学生，只有二十几个学生会背。这怎么能行呢？尽管我很生气，觉得是孩子们没用心，但我还是强按捺住性子，再留一些时间让孩子们再背。足足有半个小时吧！我心想:这下孩子们背诵起来该没有问题了吧？于是我开始提问。眼前的情况让我直接怀疑我的智商了。除了开始会背诵的二十几个孩子以外，这次竟只有不到三十个孩子能背下来。更让我没想到的是，平时挺机灵的孩子，也是结结巴巴，勉强背诵下来。这到底是怎么回事呢？

　　正当我百思不得其解，准备向学生发火，质问他们为什么不用心背书的时候，忽然脑子里灵光一闪。是呀？为什么我不试试这个方法呢？

　　上学期，我教孩子们训练看图写话，曾经让他们以”画画”的形式“写话“，他们兴趣盎然，画画特别认真，对自己所画的画的内容写得也很有趣，特别有想象力。现在我为什么不利用现成写好的”话”以“画”的形式呈现出来呢？想到这里，我面带微笑，故意神秘地说:“孩子们，老师有个背书特别快的秘诀，想学吗？”同学们一听都惊讶地看着我，瞪大眼睛，似乎不相信。“孩子们，学习要用心，这是大家都知道的，但学习也是有方法的。方法也很重要哦！下面我们不背了，一起来画画。”说完，我巡视了一下一头雾水的孩子们，拿起一支绿色的粉笔画了一大片长得茂盛的森林，边画边让孩子们和我一起说。“先画……接着画……然后……”不知不觉画完了。短文也背诵完了。我又问:”孩子们，看看这幅图，如果让你写话，你准备怎么确定写作的四要素呢？”有孩子一下子背出了第一自然段。立刻又有孩子举手:”老师，我还可以这样说:美术课上，老师让我们画画。““星期天，我和哥哥一起画画”……

　　看着孩子们一脸兴奋的样子，我什么也没说，静静地微笑着，倾听着。此时，我是一脸的满足。看看他们和同桌相互交流，已经忘记了刚刚不会背诵的懊恼，我觉得自己比孩子们还激动！

　　是呀，孩子们在学习的过程中，不时地会遇到这样或那样的问题。关键是看老师怎么引导。通过这件事情我更明白了，老师不仅仅是知识的传授者，更是引领者！