文学作品的教学

            ——诗歌的教学

许昌市第一中学  高会

    [摘要]它是一种用言语表达的诗歌，是用高度凝练的语言，形象的表达作者丰富的情感，集中反映社会生活，并具有一定节奏和韵律的文学体裁。

    教学思路，是对如何展开教学内容的想法，是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。它被划分为若干个教学教学步骤，推动课堂上有序地向前进展。

 [关键词]体裁特点  把握内容  清晰清晰  创新设计 语言积累

    中学语文课本所载入的课文，大致可分为三大块：应用文本，文学文本，文言文本。这就是中学语文文本教学分为：应用文的教学，文学作品的教学，文言文的教学。文学作品的教学占有相当大的比重，一直以来都是语文教学的重点和难点。诗歌又是文学的骄子，是文学的最高形式，所以，诗歌的教学其实是很难的课题。在诗歌教学中，应该做到：

    第一，把握诗歌教学的内容。

《新课标》关于第四学段（7--9年级）文学作品的教学提出：了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品。这就对教学内容提出要求，即在教学过程中应注意各种文学样式的体裁特点。

    教学诗歌时首先应该了解诗歌的文体特点。诗歌是一种抒情言志的文学体裁。《毛诗-大序》载：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗”。南宋严羽《沧浪诗话》云：“诗者，吟咏性情也”。它是一种用言语表达的诗歌，是用高度凝练的语言，形象的表达作者丰富的情感，集中反映社会生活，并具有一定节奏和韵律的文学体裁。它具有以下四个特点：（1）诗歌的内容是社会生活的最集中的反映。（2）诗歌具有丰富的感情与想象。（3）诗歌的语言具有精炼、形象、音调和谐、节奏鲜明等特点。（4）诗歌在形式上，不是以句子为单位，而是以行为单位，且分行主要根据节奏，而不是以意思为主。

《新课标》对欣赏文学作品提出：能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

据此，中学语文诗歌教学要完成下内容：

    1.指导学生认识诗歌的基本特点和类别，了解有关作家作品及相关背景。

    2.进行朗读训练，提高学生朗读能力，背诵积累优秀诗歌，丰富语言。

    3.指导学生整体感受作品的形象和意境，体味作品的语言，感受作品的艺术魅力，感受和理解作品的思想感情。

    4.学习诗歌鉴赏技巧，提高诗歌鉴赏能力，激发诗歌鉴赏兴趣。

    5.在诵读、感悟、鉴赏的基础上丰富学生的想象力。

    6.通过诗歌的教学，培养学生的审美能力，陶冶学生的心灵，丰富学生的情感。

第二，注重诗歌教学的课堂设计。

    1.有清晰的教学思路。

教学思路，是对如何展开教学内容的想法，是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。它被划分为若干个教学教学步骤，推动课堂上有序地向前进展。例如，在教学《天上的街市》时，可以这样设计：

能力训练一：诗歌朗读。

能力训练二：诗歌赏析。

能力训练三：体悟情感。

这样，就使课堂教学思路简洁明晰。三次能力训练，每一次都组织起一次学生的品读活动，三次训练又有一定从易到难的层进关系。教学过程由于这几次训练而切分成几个教学板块，让人明显地感觉到教师领着学生在一步步前进，整个教学过程显现出了明晰的思路。

再如，人教版初中语文九年级上册第3课《星星变奏曲》，初读诗歌，让学生体验变奏的旋律，在理解了作者时代背景之后，进一步朗读诗歌，深刻体味诗中诸多意象，体味作者对光明、自由、美好的向往意愿，自我牺牲的精神境界。同时，体验朦胧诗派的表现手法特点。课后的练习设置也是提示学生在反复朗诵的基础上完成，教师一定要指导点拨学生不要偷懒，生搬硬套自己对诗歌的理解。 

    2.有创新的课堂活动。

课堂活动的创新活动要有多种多样的角度，让学生更多更充分地直接接触语文材料，通过大量的实践掌握运用语文的规律。比如在朗读教学过程中，除了齐声朗读、个别朗读、分角色朗读之外，还要关注对文本的反复体味。例如，在教学《未选择的路是》时，其中的朗读训练可做以下设计：

    ⑴学生自由吟诵。

    老师点评。

指出本首诗歌的特点，这是一首哲理抒情诗。它表面平易，实则蕴含深邃的哲理;既是倾诉个人经历，也是表达人们的共同感受。

  ⑵请大家用内心独白的方式读诗歌。

  ⑶请大家用倾诉的方式再读诗歌。

老师朗读示范，学生听读。

同桌之间互相诉读。

在朗读中感受诗歌的每一节的内容。

  ⑷自由诵读，直到会背。

  ⑸请同学朗诵。

  ⑹全班集体朗诵。

在这一训练活动中，学生从不同的角度朗读诗歌，充分的感受文本本身。

另外，在诗歌朗读活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，亲聆謦欬，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。 

例如，对戴望书《雨巷》“朦胧爱情”的体味，对徐志摩《再别康桥》的“绵绵别情”的感受，对艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的体验。朗读之前，先要入情入境，满含深情，情致高昂，必引人视听、夺人心魄。此时，能使朗读者和聆听者均能领悟、品味诗外之意，达到只可意会，不可言传之境地。 

除吟诵外，其他的学习活动也各有天地，关键在于教师的设计。如：

    对话活动。如《雨说》：在春天里我们学习了《雨说》这首诗，春雨已对你说了这么多的话。现在，你想对春雨说几句什么话呢? 写几句诗或几句话都行。

    写作活动。如《理想》：诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。试模仿第一段也写几句。如《在山的那边》：以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……

    对比活动。如《沁园春 长沙》：把这首词与《沁园春 雪》作比较，自选角度，自拟题目，写一篇三四百字的赏析短文。

    欣赏活动。如《致橡树》：你最喜欢这首诗的哪些诗句，为什么? 这首诗讲究节奏和韵律，读起来琅琅上口，有音乐性。试结合有关诗句作具体分析。

    3.语言教学的创新

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”是课标中关于语言教学的重要要求之一，此外，课标还要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义”、“品味作品中富于表现力的语言”、提高“欣赏品位和审美情趣”等等，诗歌的语言特点比较鲜明，凝练，隽永，富有感情，富含哲理。这就要求我们更加注重诗歌的语言教学。

语言教学最基础最朴实的方法是诵读记背，最自然最常用的方法是读写结合。语言教学的创新设计，从大面积上的语文教学来看，可以以“读写结合”为最佳切入口。诸如成语接龙、美句摘抄、提纲罗列、内容概述、人物素描、仿写学用、补说续接、原文改写、想象创编、读后随感、写法实践、自由表达、信息整合、作品评论、活动记录、定向探究、理由论证等等，都是常用的好方法。

但也有更为美妙的创意。“课文集美”就是一种——通过同学们创造性的劳动，含英咀华，将美好课文中更美的内容“浓缩”、“聚合”，使学生在品评体味的同时，学习、积累语言的精华。

同时，大量的诗歌联读也是积累语言的好办法。