浅谈初中语文的小说教学

许昌市第一中学  黄波

    [摘要] 小说的环境、情节、人物三者是密不可分的，这三者又都指向了小说所反映的社会生活。因此小说的教学要立足于三要素这个基本点去进行整体的分析。情节的编织，人物的刻画，环境描写的技巧，可从中遴选某一个点，深入进去细细品读。在平时的教学中，只要抓好其中任意一个要素，以点带面，就可以贯串整个小说教学。

    [关键词] 小说情节  环境描写  人物形象  艺术手法

    小说是一种叙述性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过叙述故事和描写环境，形象而广泛地反映社会生活，具有其他文体所没有的震撼人心的艺术魅力。因此，在语文教学中，搞好小说教学对培养学生阅读、分析、理解能力，提高学生的文学修养和形象思维能力、特别是读写记叙文的能力，有十分重要的作用和意义。

    “初中生能够了解小说这种文学样式，在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。把握作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，说出自己的体验；品位作品中富有表现力的语言。”在课标的要求中我们可以看到小说在语文阅读教学中十分重要，但是在具体的教学实践中，小说教学一直是中学语文的难点所在。

    小说自身的特殊性也带来了讲解难度。小说的篇幅一般都比较长，老师在讲解的时候就涉及到关于重难点的取舍，老师想要在有限的时间里面面俱到几乎是不可能的事情。同时，教材中的小说很多都是节选小说，在讲解时就涉及到故事情节前后的连贯性以及必要的背景介绍，这些都为小说教学带来了难度

    其实，小说的环境、情节、人物三者是密不可分的，这三者又都指向了小说所反映的社会生活。因此小说的教学要立足于三要素这个基本点去进行整体的分析。情节的编织，人物的刻画，环境描写的技巧，可从中遴选某一个点，深入进去细细品读。在平时的教学中，只要抓好其中任意一个要素，以点带面，就可以贯串整个小说教学。

    一、梳理故事情节

    提起小说，最吸引的就是故事情节。在小说教学中首先要引导学生把握好故事情节。这是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。如《鲁提辖拳打镇关西》一课，通过通读全文，它的情节为：潘家酒楼吃酒（开端）——护送金家父女（发展）——鲁提辖拳打镇关西（高潮）——南门外逃走（结局），这个情节是以环境的转移为基准的。情节是人物性格的发展史，每个情节都反映了人物性格的某一方面。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”为线索展开故事情节的，全文以盼于勒→赞于勒→见于勒→躲于勒组成全文的故事情节。人物形象也随着情节的展开而渐渐丰满起来。有些小说讲究故事的有头有尾，力求故事的浑然一体，滴水不漏。而现代小说往往故意打破这个情节框框，作者追求的不是＂块状＂的故事框架，而是一种流动的状态，人物不一定要有结局。这种结构方式，留给读者的想象空间更大。

    通过情节，可以分析人物形象，可以把握结构特征。

    二、体会环境描写

    环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括自然环境和社会环境。首先社会环境描写可以交代背景，可以推动情节，可以使故事情节更为生动、真实，使主题更为突出、深刻。如鲁迅小说《孔乙己》有典型的社会环境描写：靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。自然环境描写可以渲染气氛，可以刻画人物形象，衬托人物的性格、情绪，可以表现一定的新鲜感受或微妙情绪，做到情景交融，能够给人以感染、启发和美的享受。如《孔乙己》：中秋之后，秋风是一天比一天凉，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。这就交代故事发生的时间、地点，渲染悲凉的气氛，推动情节的发展。联系小说的时代背景及典型环境描写，可以认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握人物形象折射出的时代特征，达到揭示小说社会背景的目的。《林教头风雪山神庙》中对风雪的描写，作者从不同角度写风雪：有正面描写，有侧面描写，有通过人物动作、感觉写风雪，既写出了大雪的气势，也衬托了林冲这个落难英雄的处境。同时作者也以风雪的变化层层推动故事情节的发展。正因为风大雪紧，林冲才要喝酒，才会在沽酒途中见到山神庙；正因为风大雪紧，草厅才会被摇振、压倒；正因为草厅被压倒，林冲才会到山神庙安身；正因为在山神庙安身，林冲才会暗中听到陆谦三人的话，促使林冲杀敌报仇，使林冲走上反抗的道路。

    由此可见，在小说教学中抓好环境描写这个点，可以深入分析人物心理，把握故事情节发展，理解主题。

    三、分析人物形象

    小说是以塑造人物形象为中心，分析人物形象是小说教学的中心环节。小说刻画人物性格的手法多种多样，有肖像描写、语言描写、行动描写、神情描写、心理活动描写，细节描写，正面描写、侧面描写等等如《林黛玉进贾府》中作者着力描写了贾宝玉、林黛玉、王熙凤三个人物，这三个人物主要是通过肖像描写，语言描写和动作描写来刻画人物性格的。林黛玉的外貌通过众人眼中的林黛玉，王熙凤眼中的林黛玉和贾宝玉眼中的林黛玉三次描写，既写出了林黛玉的体弱多病，弱不禁风的一面，又揭示了她容貌标志，美丽多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的语言、动作描写既表现了她注意礼节，顾全大局，办事小心谨慎的性格，又表观了她心态复杂多疑的一面。通过人物形象的分析，我们可以贾府这一封建大家族人物地位的高低、环境氛围等。

    除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。比较典范的是《项链》，文章开头序幕部分用了大段的心理描写，写玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”，一共七次用了“梦想”一词，多次用“痛苦”、“苦恼”、“伤心”来刻画玛蒂尔德的心理，揭示她爱慕虚荣的性格特点。这也为她借项链的情节做了铺垫，和她后来的转变形成鲜明对比。　　

    此外质量上乘的作品离不开对人物精妙的细节描写。所谓细节，即细微末节，小说中的细小情节是小说完整地描绘人物性格、事件发生和环境景物的一种不可缺少的手段，值得发掘。例如俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》便是巧用细节艺术的典范之作，值得我们细读和玩味。文中对“手指头”和“军大衣”的细节描写，在刻画人物形象、推动故事情节发展和揭示小说主题等方面起到了非常重要的作用。它刻画了奥楚蔑洛夫趋炎附势的形象，推动了故事情节的发展，揭露了沙皇专制统治的反动。教学时，可引导学生关注细节变化，体会作者实际是借此反映当时社会人物风貌，从而将矛头指向整个社会的用意。此处可引导学生联系现实生活中似曾相识的一幕，帮助学生了解社会、认识生活。

    《范进中举》文末的“胡屠户”接受“范进赠银”的细节描写非常出彩，其细节描写主要包括有“把银子攥在手里”、“紧紧地”、“把拳头舒过来”、“假意推辞”、“不等范进说完”、“把拳头缩回来”、“往腰里揣”、“千恩万谢”、“低着头”、“笑眯眯”等，以上这些细节描写，充分刻画出了一个“见钱眼开”、“虚伪”的市侩小人形象。这篇小说的教学过程中，教师在带领学生通读全文后，可有目的性地引导学生抓住攥、舒、缩、揣等关键细节描写重新阅读文章内容，使其能够充分感知和明确小说人物形象，对其准确把握该人物性格特征，增强其对小说内容的理解。

    四、揣摩表现手法

    优秀的作家能够熟练驾驭文学语言，运用多种艺术表现手法及表达方式、修辞手段等，来构思文学作品，塑造文学形象。捕捉小说精妙技巧主要有三种方法：（1）文中运用了什么表现方法（细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）以及用它塑造形象时所起作用。如《范进中举》中范进中举前后，胡屠户等人对范进态度的不同变化的对比。（2）文中特有的表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）有何作用。比如《麦琪的礼物》结尾作者的议论。；（3）在语言运用上有何特点（例如：语言精练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样），给读者提供哪些艺术审美情趣。

    综上所述，小说教学可紧紧围绕人物、情节、环境、艺术手法展开。因此，我们讲授小说的时候，就可以从这四个方面着手。根据具体的小说，选择最有特色的一点，深入研读。只有这样才能有针对性，才会收到事半功倍的效果。