Free Talk是英语课前一个常用的教学活动,这个活动的主要教学目的是先对旧知识进行一个复习，然后通过一两个问题引入新课，与此同时，对学生进行听力训练和口语训练。该活动的传统作法是：教师准备问题，教师提问并挑选学生回答。整个活动由老师全程掌控，学生完全处于被动地位。为了能使Free talk更体现“学生自主学习”的特点，这个学期我对此活动进行了改革。

一、权力下放，学生自主控制课堂

1. 将问题准备权交给学生。教师可以将学习内容按单元顺序分给各小组，各组根据所分的单元和最新所学的内容准备问题。问题可以是书上的原话，也可以是自己创编的问话；可以是针对课本内容的问题，也可以是针对生活实际的问题。但不管是什么问题，都要以体现语言在真实情境中的运用为原则。问题的句式要求多样化，要一般疑问句、特殊疑问句、反意疑问句、选择疑问句、祈使句等交替运用。

2. 将提问权交给学生，由各组的值日学生进行提问。提问可以采用以下几种形式：（1）组内成员轮流值日，每天各组均有1或2名值日生。（2）值日生按组号顺序依次进行Free Talk。（3）由值日生挑选学生回答问题

3. 将课堂组织权交给学生。每节课开始时，在科代表的组织下进行Free talk。操作形式如下：科代表先问几个关于日期、星期等常规的问题进行过渡，将学生的注意力由课外引入课堂。等大家将注意力都集中到课堂之后，科代表再发布“Free Talk”的命令，各组值日生就按组别顺序依次起来提问，进行活动。每个值日生用时约1分钟，对话中的实质性的问题至少两个：一个问题是根据所分的单元设计的问题，另一个是最新所学的语言（开头的问候语和结尾的谦语不计在内），并鼓励学生借助任何有利于完成Free Talk的表情语和动作语。 

4. 将纠错权交给学生。只要值日生和回答问题学生在语言上出现错误，其余学生都可以起来当场纠正。

二、将竞争机制引入Free Talk活动中

每次活动都要进行小组比赛，比赛规则如下：（１）比起立、提问和回答的速度。各个值日生依次迅速起立并迅速提出问题，不可有耽搁；回答问题者在值日生点到名字时也应该迅速起立迅速回答问题，不可耽搁。任何一方有违规动作一次扣小组1分。（２）比声音响亮。发言者发言时声音要响亮，否则扣小组1分。（３）比语言质量。语音要准确，语句要流利。值日生达不到要求每次扣1分。回答问题的学生视情况而定，如果学习成绩较好的学生违规，则一次扣1分；其他学生根据情况或两次扣1分或三次扣1分，甚至不扣分。（４）比文明。对话时开始要有问候语，结束以Thank you结束。对话时，一切学生都要注意课堂纪律，每违规一次扣小组1分。（５）比创新性。所提问题有创新性的、回答问题视角独到的、活动形式新颖的每次加1分。（６）比听众的注意力。听众要积极参与课堂，为发言者纠错，每纠错一次加１分。（７）其它不在此列的情况由教师酌情定夺。

三、教师在Free Talk活动中的角色定位

1. 质检员。各组值日生的问题要在上课的前一天交给教师，由教师进行全局把握，以避免出现复习死角。

2. 评分员。学生进行活动时，教师根据学生表现记好各组的比赛得分，在下课前将本活动的得分和其他教学活动中的得分汇总公布。

3. 纪律员。教师在教室内转动，处理各种异常情况，维持活动的正常开展。

4. 指导员。每次上课时仔细观察活动的方方面面，找出不足之处，指导学生修正。

四、自主型Free Ialk 的特点

与传统的Free talk相比较，这样Free talk有以下一些显著的特点：

1. 学生参与面广。（1）在单位星期内，学生做值日的参与率是100%，即每个学生在每个星期都有机会也一定要做一次值日。（2）在一次活动中发言学生的总人数可达全班总人数的1/2（全班以60人计，参与活动的学生至少有30人，即值日生9或10个，答题生至少9或10个，纠错生至少10个）。

2. 学生对活动时间全额占有，教师不占1分钟。原因有三：一是由科代表发起活动；二是发言顺序按组别顺序进行，一组完毕，另一组接上，过程完全自动化，不再需要教师指示下一个步骤；三是对话内容都是学生学过的口语句子，句中没有复杂的语法和句式，也没有生词，学生犯错的频率低，即使犯了错误，也完全可以通过学生自己解决出现的问题。

3. 学生的课堂注意力高，几乎可以达到对活动的全员全程关注。一是因为活动的知识难度比较低，学生在表达上没有障碍，不影响活动进行；二是因为小组之间有比赛，可以激发学生的求胜欲，使其自觉关注课堂。特别是比赛规则里对选手出错不扣分，但对纠错者加分的规定，可以让学生不怕犯错但勇于纠错，从而可以吸引全班学生的注意力。在整个课堂中，学生积极投入，课堂气氛非常活跃，表现出全体学生的高度课堂注意力。

4. 弱生训练机会多。为了让自己的小组增加胜出的机会，值日生一般都会挑选其他组内的弱生进行对话，以获得纠错机会。这样，保证了弱生的训练量，有时一节课，同一个弱生会被值日生挑选几次。同时中等生和优生并不是被动地观看值日生等的表演，他们的“纠错”权可以保证他们发挥主动性，满足表现欲望。

5. 注重学生非智力因素的培养。活动要求的“起立迅速、声音响亮、富有表情、动作”等要求，可以有利于学生非智力因素的培养。在经过长期的训练后，学生都可以做到在公众面前大方发言，勇于表现自己。 

经过一个学期的尝试，该活动取得了良好的教学效果。学生课堂参与的积极性、学习的主动性、语言的应用能力明显提高，特别是弱生在口语的反应能力和表达能力等方面也得到很大的发展。但活动还处在一个建构框架的初级阶段，不成熟之处在所难免，需要进行进一步的完善。