兴趣的秘密何在

利用寒假假期，我拜读了苏联教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》。友人来访，看到我啃着这部大家伙，不解发问：“这位是苏联人吧？且不说国情尚不相符，但看这时间跨度，这恐怕也没有什么可借鉴的吧？”而这一问，也道出了我最初心中的疑惑。从学师范起，苏霍姆林斯基大名可以说是如雷贯耳，个教育专业老师提到皆是满目崇敬，我也不由得在老师们讲述的只言片语中产生敬畏之心。但虽常耳闻《给教师的建议》，但真正沉下心翻阅，也自这寒假起了。

带着莫名的崇拜以及满腔疑惑，我细细品读。手指摩挲着书页，圈点勾画，仿若在与百年之前这位先生促膝言谈。透过历史篝火的余烬，我的视野豁然开朗；苏霍姆林斯基的教育大家风范跃然纸上，令晚辈翕然，高山仰止。书中，先生“相信孩子、尊重孩子、用心灵去塑造心灵”的思想让人感然，躬亲教育实践更是鼓舞着我们。其中，关于学习兴趣的讨论与探究是我着实感兴趣，于是便以此为题，聊聊我在读中的一些思考。

每一个教师都希望自己的课堂成为学习的乐园，学生对学习感兴趣。怎样才能把课上的有趣呢？这也是我一直在思考的问题。

所谓课上的有趣，关键在何谓“趣”——死气沉沉的课堂，昏昏欲睡的众人，摇头晃脑的学习活动，想想就让人心生困乏；而嬉笑怒骂，哗众取宠的课堂倒是热闹非凡，却也毫无裨益。真正的有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

最初我对“有趣”课堂的向往，在于热闹的气氛，孩子们的欢笑声，于是我学着脱口秀节目抖机灵，逗得孩子们哈哈大笑，一节课乐乐呵呵结束了。但苦恼接踵而来，“哈哈哈”是有了，但一节课后，机灵用心的孩子是在玩中学了，大部分却傻乐完了之后一脸茫然——“我们刚刚学了啥？”于是看来，我这时所打造的“有趣”的课堂，只不过是追求的表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，这样是永远无法培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。

读了先生的文，我明白了，作为教师，我们要努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。那么如何做呢？

先生告诫我们，对知识的兴趣的第一个源泉，第一颗火星，在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。“真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些结合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。”因此在备课时候，我们要抓住思想的交接点，顺势揭示出某种新颖的、出人意料的东西。

比如执教《给予是快乐的》一文，课文读了又读，教参扣了又扣，教案改了又改，课磨了又磨，可这样殚精竭虑打磨出来的一节课，效果却差强人意。这篇课文主要想要凸显“给予”这一美好的品质油然而生出行动，进而自己内心充盈快乐，颇有种“赠人玫瑰，手有余香”的味道。但一番讲读下来，孩子们只敢应和着老师的想法，畏手畏脚的回答“我要帮助同学借给他橡皮”之类。我百思不得其解，下节语文课我趁热和孩子们交流，这才恍然大悟——孩子们被“给予”这一词儿给禁锢住了，加上课中的举例（借文具给同学、捡垃圾），孩子们只顾着热热闹闹的表达自己的这颗“给予”之心，根本无暇思索课文深意。找到了症结，我试着引导“孩子们，让我们来仔细回想我们生命中耳闻目睹或是亲身经历的事情，想一想不同的人、甚至不同的事物之间，他们的一些细小举动，有没有给对方带来别样的意义？那样，你就明白何谓给予了。”一阵静寂后——我相信这静寂远比课堂上那40分钟的喧闹要宝贵得多！一个孩子试探着举起了手“老师，伐木工人放下斧头，这是不是对大树的给予？”“对！”好了，一石激起千层浪，接下来孩子们的精彩回答简直要使我泪目——“地震中捐献骨髓的青年是对他人生命的给予”“没有被污染的清澈河水是人类对鱼儿的给予”“鸟儿唱歌给我们听，它给予了我们快乐”“战士们浴血沙场，给予了祖国繁荣与昌盛”“我们向国旗敬礼，是少先队员给予祖国的尊重”......瞧，抓住了事实的结合点，把这一点讲清楚，把学生的注意力集中到这一点上，就在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感。正如先生所说，这种情感越能抓住少年们的心，他们就越加迫切地想要知道、思考和理解。

除此之外，兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实现象的“权利感”。因为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者、探索者。当然，兴趣的秘密苏霍姆林斯基先生也只是提纲挈领的谈了自己的看法，照搬照抄是毫无意义的。在今后的教学生涯中，我将不断观察思考、实践反思，做教育的有心人，希望可有一日，能打造真正有趣的课堂。