1、创设学习情境。
设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。
2、明确合作学习任务。
让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。
3、合作探究。
明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。

小组合作学习要在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。
教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。

采取小组合作学习，就要考虑如何最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。合作学习之前，要让学生明确合作学习的目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；合作学习时，要有充足的时间，让学生放开手脚，充分地去读书、感悟、理解、争论和发现；合作学习之后，要及时评价，不仅要评价学习效果，更注重对小组合作学习的过程进行评价，真正让合作学习落到实处。

首先确定小组人数。根据学习形式来确定适合的人数达到最好的学习体验。

其次制定小组规则。每个组员都要遵守，小组规则服务于课堂组织。

最后每位成员确定好自己在组内承担对的角色。汇报者，补充者，记录者，评价者根据小组成员特点承担不同角色，充分发挥每位孩子的主动性。

小组合作学习要在学生充分自学的基础上，引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。
 

小学生年龄小、好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好和个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该充分考虑学生之间的差异，合理搭配小组成员，既让每个成员都有发挥自己才能的机会，又能让小组内部和谐一致，共同提高合作实效性，以利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。教师要对学生的性别、性格、气质特点、兴趣、能力等各方面作全面了解，然后遵循异质搭配的原则进行分配。

要精心组建小组。教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。

明确小组分工，人人有事做，人人都参与。小组文化的不断确立，是提升小组凝聚力和认同感的重要手段，而同时，让小组的每个成员都参与到小组的日常管理和研讨中，是提升小组凝聚力和认同感的基础。

教师要给予了学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生根据自己的理解不同，分层提问，分层回答，让小组成员互相补充、更正、辩论，使不同层次的智慧都能够闪耀火花。同时，在合作学习之前，留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解的时候进行合作，小组合作学习的效果才更有效。

教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。