反复诵读，生成语感

古人早有“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”的说法，“读”是我国传统语文教学的精粹。《语文课程标准》明确提出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中受到情感熏陶。同样，要在读中培养语感。读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，可以使学生通过耳濡目染以及抑扬顿挫的语音，于不知不觉中进入文章所营造的意境中去，从而掌握主要内容，感受人物形象，体会思想感情，乃至领悟到作者谋篇布局、遣词造句的精妙。所以，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。

在阅读理解的过程中领悟语感，增强整体感知力

朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式，古人早有“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。就我校和多年的教育教学经验而言，朗读可以分为多种形式,比如最常见的齐读，指名读，轮流读，按角色来读或者引读，等等。但不管哪一种形式的朗读，都是日常教学过程中不可分割的重要一部分。因此，我们务必要把握好朗读的方法，在大量的阅读理解实践过程中，体会作者的思想感情，体会语言中蕴含的意味、作者的思路、文章的情感、优美的意境、思想上的共鸣……以此来训练、积累、培养学生良好的语感，更增强学生对文章的整体感知能力。

叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感……一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。所谓语感，就是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。

在语文教学中，教师要充分利用优越的母语环境，让学生广泛地接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，培养学生良好的语感。积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。 广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。语感是一种语言修养，是经过长期的语言训练逐步养成的一种感受语言文字的能力，因此，如果忽视大量阅读，语文水平或者语感水平是很难提高的。所以，在教学过程中，教师一定要创造条件让学生多读文学名著、优秀古诗文等经典作品，储备语言材料，培养语感，这是发展语言能力的一个必不可少的环节。 

在生活中积淀语文知识，提高字词感受力.在阅读理解的过程中领悟语感，增强整体感知力

在语文教学中，学生鱼竿的培养至关重要，但如何培养学生的语感是所有老师思考的问题。我认为，在日常教学中，首先要建立良好的语言学习环境，其次要让学生养成阅读的习惯，重视语言的学习，在潜移默化中培养语感。

叶圣陶先生曾说：“不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。”可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”。我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，品析文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感的灵敏度。作为语文老师，我们应该引导学生品味好词佳句，让学生“得法于课内，受益于课外”。如教学《匆匆》这篇文章，学生在朗读、倾听之后渐入意境，教师就可以引导学生抓住关键词句细细品读与欣赏了。

教师一定要创造条件让学生多读文学名著、优秀古诗文等经典作品，储备语言材料，培养语感，这是发展语言能力的一个必不可少的环节。 

鼓励学生多阅读

在阅读的时候，让学生记录下自己的阅读感受。