略读课文的教学程序。略读课文的一般教学有三个步骤：①区分要求，建立目标。目标的建立要与精读课文相区别，简约，难易适度，学生学习起来轻松。②自主阅读，迁移能力。这一过程要组织学生通过自学、互学完成阅读任务，迁移精读课文时课堂获得的学习方法和能力③检测效果，评价学习。由于略读课文教学具有较强的自主性，因此检测学习效果是必要的环节，教师要精心设计检测的内容、步骤、方法，必要时加以引导和补充。

自读——交流——积累
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言或向课外延伸。

1.把握略读课文地位，略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
2.明确略读课文要求 《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.精心设计略读课文教学流程，利用提示，自主阅读。围绕要点，品味语言。 积累语言，拓展实践。

我认为所谓的“精读”和“略读”本没有本质的区别，千万不要因为编者这样说我们也就随随便便听了，随随便便信了。多年的教学经验告诉我：有些“精读课文”可以一带而过，而有些“略读课文”确是“大有讲头”的。有些版本的略读到了其他版本就成了精读，反之，也是如此。：真正略读课文的教学应是“简略而不简单”，“粗放中显精细”，一课一得，师教得简明，生学得实在。

略读课文是精读课文在课堂上的延伸和拓展。教师应该在充分教好精读课文的基础上，把略读课文的时间更多的交给学生，组织好学生的自主学习，达到精读课文的学与略读课文的练的结合，提高学生综合性语文素养。

学生充分自读课文，了解课文大意,然后交流自读体会，最后总结提高，积累语言或向课外延伸。

明确略读课文要求 《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

梳理学习目标，让学生掌握自学的能力。

注意略读课文的学习目标

在课堂上充分发挥学生的自主性