教学中诵读引导要充分

古诗词饱含诗人的情绪，用诗词充分表达作者的情怀，在教学过程中一般只注重古诗词的内容和字面意思的理解，对古诗词中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受，小学语文古诗词教学中诵读引导不充分，难以挖掘出古诗词作品中丰富的美育资源。诵读在语文教学中发挥的作用非常重要，自古就有“三分诗七分读”的说法。很多语文教师引导学生学习古诗词时，采用灌输法，拆分每个字词的意思，只注重引导诗词大意，停留在简单的情感层面，很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成，更不用说让学生自己欣赏古诗，品悟古诗词里的深层含义了，这样的教学设计无法真正的帮助学生学习古诗词。

《语文课程标准》和语文教材关于诗词欣赏的要求，主要有以下五点：
1、欣赏诗歌，有自己的情感体验；
2、领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示；
3、对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；
4、对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
5、能品味诗歌中富于表现力的语言。

对于古诗词文本，目标定位不同，教师的文化底蕴不同，对文本就有不同层次，不同方位的解读。在古诗文教学中，讲究文本的组合，以一篇带多篇。在把握文本的时候，不能仅停留在一首诗歌，一首词上，而要把一首诗，一首词当成一片树叶，放入整个诗人，放入有同一感情色彩的诗群大树当中。所以，备课时老师不仅要读透诗词，还要了解诗人、他的代表作、他的诗风、写作的背景等等。二、以诗带诗，一篇带动一篇。运用对照比较法，教两首风格相近，或相反的古诗。

阅读教学是学生,文本,教师之间的对话的过程.语文教学需要加强教师和学生的文本回归意识来构建对话的平台.在古诗词的教学中,教师应给学生足够的空间去自主探究文本的本意,充分发挥学生主体性,达到有效地教学.古诗词的文本回归需要依照古诗词的本身特点采取诵读的方法和意象描绘的方法,让学生在诵读文本和文本想象中去解读文本,感受中国文化的底蕴,提升自身的诗词鉴赏能力,真正有效地提高了课堂的效率.

预习，收集资料，理解，熟读成诵，活学活用。

小学古诗词文本的解读一直是小学语文教学中比较头痛的问题,不同的教师会根据不同的诗词和学情选取不同的解读方法.根据个人的教学积累,我认为从背景,诗眼,意象和修辞四个方面对一首诗词进行解读,就能让学生轻松理解诗词的内容,领悟诗人情感,并学会迁移运用,提升语文素养.

古诗教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美，从而欣赏自然美、社会美和艺术美。学习古诗不仅能让学生了解到我国古代文学的基本常识和历史，而且也丰富了学生语言知识的积累，提高了学生的文学艺术素养，更重要的是能让学生受到美学的熏陶和感染，进而提高其审美、塑美能力，不断塑造其人格魅力。

教学中诵读引导要充分

在诵读时可以不拘泥于形式，既可琅琅出声地诵读，也可低唱慢吟地诵读，还可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵，逐步积累，养成整体感悟的能力。

帮助学生总结学习古诗的方法