激情七月酿硕果，学习研修正当时。怀揣着对教育的期盼和对高端学习的渴望，我来到了美丽的山城---重庆，开始了五天的学习之旅。五天的学习让我收获颇多，有国家重点大学的教授们给我们带来精彩的理论课，也有实地参观学习校园文化的实践课，让我从不同方面得到了提高，开阔了眼界，丰富了头脑。下面我来谈一谈我的收获和感受。

      基础教育课程改革国家级培训者，西南大学教育硕士生导师、特级教师熊生贵老师的专题讲座《构建自主“练能”课堂，强化提升“能力”素养》给我留下了深刻的印象。上课伊始，熊老师就提到了一个词“练能”，这个词是在以前的培训学习中我闻所未闻的，熊老师是“练能”教育模式创立者，成功指导过大量中小学建立教学改革模式、创建学校文化和特色学校。

      熊老师讲座的重点即是把课堂的“教知”变为“练能”，旧有的学习模式是以考试为中心的，以知识为重心的讲授知识过程，目前为了让学生有更大的发展，改变现在的学习弊端，熊老师吸收了一些优秀教师的经验，创造了“练能”课堂。这项改革探索——实施练能式教学（这其中包括两种方式，一是教师牵引下练能，二是学生自主练能），特别是探索实现学生自主练能的状态。练能式教学中的“自主练能”，“自学——展练”成为语文课堂的基本模型，在这样的教学模型下，学生可以常态化地自主学习，合作展练，他们完全成为学习和课堂的主人，连讲台也让给他们去表现，教师退隐到旁边甚至教室后面，欣赏和点评学生的学习。

在语文教学中“教知”课堂的基本常态是：

      教师拿到一篇课文，很自动化地就会循着这样的路线展开教学：背景介绍、引入课文→初读课文后教认字，教词语→讲读文章，理解内容、明确中心，体会写作特点等→布置练习。解析这样的常态（模式），不难发现，教师每一步都在为着“知识”做事，最后大的、总的目标是围绕课文（知识承载）的读懂而做事。为着这种状态的运转，师生的行为常态一般是：师以讲、问和“做”（示范、演示、操作等）为主要方式，生以听、看、答和“做”（被动性的操作等）为主要方式。显然，这样的课堂，教师始终是主宰者、操控者和主角，而学生呢，离课堂的真正主人还有较大距离。这样常态的阅读教学，除了保底性地完成识字、学词等任务外，阅读教学应该得到的绩效是很远远没有达到的，以至于教师引着学生读了一篇又一篇的课文，“长进”的程度显现不出来，最终学生的发展（特别是能力的提高）很不理想。

       “能力中心”背景下的阅读教学“练能”课堂，是对“教知”课堂状态的颠覆。其理想常态是：以“例子（课文）”学习为载体练“能力”，变革常态的阅读课堂为自主课堂，课堂按一定的自主学习流程展开，学生运用教师教会的学习方法，自主学习、互动交流、强化训练，教师教知识弱化为“少”甚至“无”，所教主要集中到“方法”（重点是如何阅读理解、如何交流展示、如何互动训练等），常态化的角色行动是组织和引导学生在自主活动中练“能力”，这里的“能力”重点是语文能力，更包括整个学习能力乃至实践能力和创新能力等。

       实现“练能”，让语文课堂活起来，应该做到课堂教学七件事：

1.层层推进读到位

“教懂”型：为“读懂”而读；为串讲串问而读；为“求证”而读；泛泛而读，课文“懂”了却还不能读通读顺。

“练能”型：为“读好”而读；为提升读的能力而读；读有层次性；层层推进，人人获益。

2.词句理解兼运用

“教懂”型：为“读懂课文”而解词；为理解词意而解词；常问“某词是什么意思”，止于学生照念词解……

“练能”型：为“活化词的色彩与生命”而解词；绝不满足于照念（背）词义；在语言环境中理解，运用；看重运用、积累。

3.由点到面练口才

“教懂”型：无“说”弱“说”；误以为答问即是“练说”[常只一步之遥]；为什么会忽略说的训练？

“练能”型：看重“练说”的价值；绝不满足于答问、“对话”之“说”；“说”要务求到位而精彩；“说”是阅读教学最基本、最重要的方式。

4.巧选时机当堂写

“教懂”型：读写两张皮，阅读只管读懂文章；读写结合，常是光说不练；读中导写，多为“潜作文指导”。

“练能”型：读中有写，是做实阅读教学的重要措施之一；课课必写，天天一写。

5.学法指导重迁移

“教懂”型：无学法指导；或渗透型学法指导；把“自能读书，不待老师讲”视为终极目标，虚化了达成过程。

“练能”型：深谙“文本—学法—能力”之间关系；将“自能读书，不待老师讲” 作为过程性目标；学法指导在运用中落实；系统训练型学法指导，实现自主练能的常态化。

6.思维训练促创新

“教懂”型：师生皆为内容忙，忽略思维训练，或思维训练的潜隐化；教师重自己的教思维，学生思维的“请君入瓮”式。

“练能”型：在言语实践中训练思维意识浓厚；明确阅读教学需重哪些思维训练；学生思维活动的彰显，思维过程的外显化；语文学习最重要的终极沉淀：思维能力。

7.积累词句增素养

“教懂”型：无当堂积累意识，围绕内容纠缠一番后，连保底的“干货”都没有；题内损失题外补，“下来读来背得”，加重学生负担。

“练能”型：注重当堂积累，治理课堂虚脱：积累几词、一（几）句、一段；重浸润性积累，也不避强记性积累。

        每一次的培训都让我在教育这条道路上进步一点，让我在教育前行路上有了勇往直前的勇气，越努力越快乐，希望我能不忘初心，脚踏实地，走好这每一步。