浅谈小学语文课堂的导入艺术

“好的开始是成功的一半” ，一位著名的教师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生注意，使其较快进入学习状态，激发他们的学习兴趣，就必需讲究课堂导入的艺术，把学生的注意力牢固地吸引住。我针对小学语文这门学科的特点，结合多年的教学经验，介绍一下在语文教学中常用的几种导入方法。

一、故事导入法。

孩子都是爱听故事的，上课前先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课的兴趣。这类导入法一般适用于故事性较强的记叙文教学，尤其适合于古文名著类的节选。如在教学《草船借箭》这篇文章时我先给学生讲讲《诸葛亮大摆空城计》这个故事，然后问问学生，听完故事你对诸葛亮有怎么样的印象？你想不想知道更多关于他的故事？今天就让我们一起来学习《草船借箭》。在教学《景阳冈》时，我先问学生：你们听说过“武松打虎”的故事吗？哪位同学能给大家说说这个故事？接着让一位同学口述故事，然后问道：大家觉得他说得精彩吗？听了这个故事，你觉得武松是个怎样的人？在一番讨论之后导入：今天我们就来学习一篇根据“武松打虎”改写的故事——《景阳冈》，看看作者写的和刚才那位同学所说的是不是一样的，他们哪个表达的更精彩。这样导入，既调动了学生的学习兴趣，又让他们对文章的内容有了大致的了解，使得这篇课文在教学时事半而功倍。

• 情境导入法。

著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，新课开始时，教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。如在教学《桂林山水》时，教师用充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。 “同学们，今天我要带大家神游一个举世闻名的旅游胜地——桂林。我想，那里的崇山峻岭，那里的碧波绿水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，一定会带你走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢? 现在老师就和大家一起走进《桂林山水》这一课。”

三、激情导入法。

教学思想感情比较强烈的文章，可以在课前激发学生的感情，调动学生的情绪，把学生带入文中。设计情感性导入语的时，教师首先要钻研教材，把握作者蕴含在其中的情感脉搏，然后再依此设计出与文本感情一致的导入语。在实际导入课文时，教师还需注意自己的语速、语调等感染因素。如：教学《卖火柴的小女孩》这一课时，上课伊始，教师可以通过谈话渲染一种气氛： “同学们！你们的大年夜是怎么过的？”在学生充分发言后，老师深情地说：“同学们真幸福啊！……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。”激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的内容。使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。这样切入，把整个课堂气氛渲染得深沉悲痛，不但为学生学习全文确定了感情的基调，而且为学生感情的发展与升华做了极好的铺垫，对学生练习有感情地朗读和背诵课文也大有益处。

四、音乐导入法。

    音乐，能让人心态放松，心情愉快；能让人心绪紧张，心结沉重；能让人有所想，有所悟；能让人喜上更喜，悲至更悲。在上课之初，仔细品味新课的情感基调，选择适合这堂课音乐对于教学也会达到事半功倍的效果。我在讲课文《月光曲》时，先给学生播放了音乐《月光曲》，让学生从旋律中感受音乐之美，从音乐中感受作者当时的心境，体会作者的心情，进而理解课文。很自然的把学生带进文章之中，有利于学生的深入学习。

五、生字导入法。

利用生字导入也是一个很好的方法。如我在讲《特殊的葬礼》时，这样导入：“葬”字是草字头，草字底，很早以前的人死了之后把他埋在草里。那么葬礼通常是指为死去的人举行的仪式，但是我们今天的葬礼却非常特殊，它为什么特殊呢？今天我们就来学习第13课《特殊的葬礼》。由课题中的生字导入对课题的研究，尤其是这个“葬”是一个象形字，多数人都不知道古时人们把死人埋在草里，听我一说，很多学生的注意力都被吸引了过来，这样更容易使学生更深入的思考问题。

六、悬念导入法。

　　悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。孔子曰“不愤不启,不悱不发”。利用悬念激发兴趣，引发思考，启迪思维，让学生有一种跃跃欲试、急于求知的紧迫心境，调动了学生的学习热情，往往能收到事半功倍的效果。 “学起于思，思源于疑。” 悬念，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。一开课就给孩童设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，同时对儿童的学习起着一定的指导作用。如教《草船借箭》一课时，教师可以设置这样的悬念: “周瑜妒忌诸葛亮的才华，设下毒计，要诸葛亮十天内选出十万支箭。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智斗勇，说只要三天就能造出十万支箭。诸葛亮真在三天内造出十万支箭吗？他会被周瑜以此为借口杀了吗？让我们一起来学习《草船借箭》，从中找出答案。”

七、图片导入法。

这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。如在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。适用于这种导入方式的文章还有很多，如《迷人的张家界》、《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》……

当然，导入的方法还有很多，如介绍背景导入、游戏导入、作业导入、复习导入等等，但所有的导入都是为了学生能更好的学。因而，教师在导入中要把握以下几个原则。一是导入要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水平的角度进行综合考虑；二是导入的内容安排应与新课的教材内容有内在的逻辑联系，使之成为教学内容的有机组成部分；三是导入语应与教学内容有关联，导入语的情境创设应凸现文章的重难点，应能激发学生的学习兴趣并且短小精悍、直入主题。

在教学过程中，我们要针对不同的课文、不同的情景精心设计导入方法，巧妙导入新课。以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境，使学生产生学习新课的兴趣和求知欲望，然后主动地全身心地投入到新课学习中去。