《多文本阅读与小学写作有效渗透融合的策略研究》研究报告
许昌市古槐街小学 郑沛

摘要：多文本阅读是近几年语文课堂上悄然兴起的一种新形式的教学方法。
其有效地促进了课内阅读和课外阅读的无缝连接，实现了学生课外阅读的“软着陆”。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作有着密不可分的联系。多文本阅读不仅可以拓宽学生的阅读面，提升学生的语言表达能力，还可以有效锤炼学生的表达方法，让学生举一反三、学以致用，做到读写结合，真正提高写作能力。
关键词：多文本阅读；写作教学；有效融合
一、课题名称及有关情况
课题名称为《多文本阅读与写作有效渗透融合的策略研究》。本课题的主持人为许昌市古槐街小学的郑沛老师。经过对本课题省内、外实验情况的了解和对本课题的理论意义和实践意义的论证，于2018年3月向河南省基础教育教学研究室申报。2018年5月由河南省基础教育教学研究室批准，立项编号为dwbyd18021015。经全体课题组成员的努力，本课题于2018年6月在许昌市古槐街小学开题，参加课题开题的有许昌市魏都区教研室小学语文教研员陈喜玲，小学高级教师陆发琴、李华等相关专家及课题组全体成员。
二、问题的提出及课题的研究意义
（一）课题提出的依据
学好语文，最核心最根本的方式就是阅读。
实践证明：阅读表达能力是语文中最重要的能力，是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。要发展学生的阅读表达能力，只能通过大量的阅读与表达实践来提高。
新课标明确指出：义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，要提倡学生多读书。教师要引导学生“运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”，指导学生“能从文章中提取主要信息，能根据文章的内在联系和自己的合理想象，能变换文章的文体或表达方式等”进行写作。课标从内容和形式上充分说明了学生要进行大量的阅读，不仅仅局限于教材内的阅读，还要通过广泛的课外阅读，并且要利用、整合阅读资源为作文教学服务，让学生从阅读教学中学到的知识、方法及时的迁移和运用到习作中去，学生的写作能力就会在潜移默化中得以提升。
1.教育学者关于多文本阅读和写作有密切联系的阐述
作为世界儿童文学最高奖的获得者曹文轩说：“因为我有15年的阅读史，当这些文献沉入我的灵魂里血液里，文学创作的时候，自然就流淌出来了。读不够书，就写不出话！”阅读是积累吸收，写作是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达。
这也给了我们借鉴，也证明了阅读与写作的有效渗透和融合。
2.国内经验借鉴
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，也给了我们借鉴，也证明了阅读与写作的有效渗透和融合。
3.心理学提供的理论依据
心理学研究表明，作文教学中要求学生在大量阅读的基础上进行写作。目的是开发学生的想象力、创造力。
因此，阅读和写作是相互渗透、相互融合的，抓住它们之间这个契合点，在多文本阅读的基础上对学生进行写作训练，不仅使学生在阅读与写作中笔生双翼，碰撞出灿烂的火花，而且能够培养学生语文的核心素养。
阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
4.语文课程标准提出的要求
新课标明确指出：义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，要提倡学生多读书。教师要引导学生“运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”，指导学生“能从文章中提取主要信息，能根据文章的内在联系和自己的合理想象，能变换文章的文体或表达方式等”进行写作。课标从内容和形式上充分说明了学生要进行大量的阅读，不仅仅局限于教材内的阅读，还要通过广泛的课外阅读，并且要利用、整合阅读资源为作文教学服务，让学生从阅读教学中学到的知识、方法及时的迁移和运用到习作中去，学生的写作能力就会在潜移默化中得以提升。
（二）课题的研究意义
1．研究的理论价值
新课标明确指出：义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，要提倡学生多读书。教师要引导学生“运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”，指导学生“能从文章中提取主要信息，能根据文章的内在联系和自己的合理想象，能变换文章的文体或表达方式等”进行写作。课标从内容和形式上充分说明了学生要进行大量的阅读，不仅仅局限于教材内的阅读，还要通过广泛的课外阅读，并且要利用、整合阅读资源为作文教学服务，让学生从阅读教学中学到的知识、方法及时的迁移和运用到习作中去。阅读与写作必须有效地渗透融合。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，也同样告诉我们阅读与写作有着十分紧密的关系，这是一个由量变到质变的过程，没有量的积累就不会有质的改变。教育家叶圣陶先生也曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。可以说，阅读与写作是语文教学亘古不变的主题，是语文教学的归依，其间密切的联系不言而喻。而抓好本课题的研究，探索多文本阅读与写作有效渗透融合的策略，正与新“课标”的理念不谋而合，促进课标精神的真正落实。因此，营造多文本阅读的氛围，整合群文阅读的素材，利用读写结合的资源，极有利于学生语文素养的提升。
2．本课题研究的实践意义
实践证明：阅读表达能力是语文中最重要的能力，是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。要发展学生的阅读表达能力，只能通过大量的阅读与表达实践来提高，而多文本阅读是读写结合发展能力的有效途径。
首先，多文本阅读教学可以满足阅读者的需求，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量，让学生在大量阅读中进行语言积淀。所谓“读书破万卷,下笔如有神”说的就是这个道理。其次，小学生模仿能力较强，老师在群文阅读教学中有意识地引导学生从多文本中感受到文章的精妙所在，并借鉴到自己的习作中去，学生的写作能力就会在潜移默化中得以提升。
本课题根据语文的可仿性和可生成性，把多文本阅读与写作教学有效地衔接起来，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”的问题。
因此，我们在多文本阅读教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，找到多文本阅读与写作教学两者之间的最佳结合点，进行求新、求异的说话、写话、习作训练，读写结合，以读促写，读中学写，舞好多文本阅读与写作教学这两柄“利剑”，就能“双剑合璧”，达到多文本阅读与写作的有效渗透融合，有效提高学生的综合素养。
三、课题的核心概念及其界定，国内外相关研究文献综述
（一）核心概念界定
本课题的关键词是“渗透”“融合”，主要是基于本校开展群文阅读的基础上，研究如何在小学语文教学中，加强多文本阅读与写作的有效渗透融合，在浓厚的群文阅读氛围中，进一步提高学生的写作能力，全面提高学生的素养。
多文本阅读：多文本阅读其实就是“群文阅读”，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，
而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识，从而提升阅读力和思考力的过程。
多文本阅读与写作有效渗透融合:阅读教学围绕着一组选文所贯穿的主题展开深入的理解和探究,从培养学生的想象和联想能力入手，把培养学生的语言能力和发展学生的思维能力结合起来,既有利于深入解读文本内涵，促进对文本的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，
以读促写，读写结合,有效提高学生的作文水平。
只有这样，才能培养起读书的兴趣，这也就是我们所谓的多文本阅读。

在多文本阅读的基础上对学生进行写作训练，不仅使学生在阅读与写作中笔生双翼，碰撞出灿烂的火花，而且能够培养学生语文的核心素养。小学作文教学中要求学生在大量阅读的基础上进行写作、编书，主要是为了发展学生的想象力、创造力。
因此在语文教学实践中，通过多文本阅读，与写作的有效渗透融合，促进读写和谐发展，提高学生的读写能力，依然是是值得关注、期待成长的课题。
四、研究目标课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
1.通过实践探索，改变教师的教学观，总结提炼出具有示范性强、操作性强的“多文本阅读和写作有效渗透融合的教学模式”。从类型上看，有写人叙事类的，有写景状物类的；有精妙设置悬念类的，有先抑后扬构思结构类的；有表达母爱类的，有关爱动物类的，
多角度地开展多文本阅读与写作相渗透融合的教学模式等等。
2.通过实践探索，具备可操作性强，能充分预见运用效果的议题，以纲带目，有效解决传统语文教学的弊病，从而带动学生积极阅读，
促进学生写作方面的提升，促进教师的专业化成长，促进学生的语文素养。
（二）课题的研究内容
阅读与写作是相辅相成，相互促进的关系，所以多文本阅读和写好作文是可以相互渗透融合的。小学阶段既培养学生阅读与写作的基础阶段，也是容易培养学生阅读习惯与写作习惯的关键阶段。在语文教学中要注重培养学生良好的阅读习惯，并努力提高学生的阅读能力，让学生在有限的时间内阅读更多的书籍，就必须教会多文本阅读的方法，丰富并拓展习作内容。
1.学生层面
激发学生的阅读兴趣并掌握阅读方法。
学校定期开展形式多样的“多文本阅读”教育实践活动激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯。学生通过阅读各类文体的多文本，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，获得创新的思维方式，并转化为自己的学习能力，进而提高其写作能力。
2.教师层面
构建多文本阅读与写作有效渗透融合的创新模式。借助多文本阅读努力去梳理小学语文中的一些习作主题，归纳整理课内外相关主题的一些群文，总结方法，并灵活运用于课堂讲学。
3.课程层面
课题组成员发动教师、学生和家长将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“多文本阅读”教学中积累阅读素材，整理扩充“多文本阅读”教师读本和学生读本的资料库。
4.学校层面
全力打造“乐读悦写校园”,营建“乐读、会读、悦写”为导向的全校读写的办学特色，全面提高素养学生的语文核心素养。
五、课题研究的重难点和创新点
（一）课题研究的重难点
1.研究重点
通过本课题研究，使学生在阅读世界中萌生写作的灵感，在灵感中升华情感，历练思维，从而达到多文本阅读与写作的有效渗透、融合，让学生学会阅读，乐于表达。
2.研究难点
本课题立足于对小学生语文素养现状的调查与分析的基础上，结合我校大力开展群文阅读的基础上，着力探寻多文本阅读与写作的渗透融合，努力探寻能够提高学生语文素养的有效策略，促进读写结合，在具体的语文教学之中，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。
（二）课题研究的创新点
读写结合是一个历久弥新的话题，在我们现行的语文教学实践中仍然没有完整的关于读写结合的体系，虽然已经有教师重视关于单元读写结合的研究，强调对读写结合的系统设计，但一般来自教师自身经验的总结，教学实践比较零散，缺少深入而系统的研究，为本课题提供了一定的研究空间。
1．本课题主要从整体的角度出发，探寻多文本阅读与小学写作渗透融合的策略，发现读写结合的规律，灵活运用于语文课堂的教学之中。
2．将多文本阅读引入语文学科教学，提炼群文阅读课堂教学模式，引导学生主动的、有选择性的从多文本中获取信息，有效积累，提炼写法。
为实用而阅读，为兴趣而阅读，让学生阅读能力的提高从语文课堂开始。
3．通过研究、探讨群文阅读与写作完美融合的教学策略，
形成符合学生身心发展的教学模式，使之具有可操作性。
六、课题研究的基本方法
1．文献研究法
通过查阅各种理论著作和研究资料，查阅相关资料，了解小学校语文课堂教学和多文本阅读发展现状，明确研究目标，学习前人经验。
2．调查分析法
深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力的发展状况，进行分析，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究研究。
3．行动研究法
进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计研究方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价。
4．经验总结法
参研教师在实验教学过程中有意识地搜集、整理、分析优质的案例，注重反思与总结，使之丰富化和系统化，提炼经验，形成理论。
七、课题组成员的研究基础与分工
（一）研究基础
我校是国家级读书育人特色学校，也是许昌市魏都区唯一一所获得“市长教育质量奖”的明星学校。
学校坚持以教育科研为先导，不断探讨现代教育的新方法。
作为魏都区唯一的一所群文阅读实验学校，我校还有着得天独厚的优势，群文阅读教学已经成为我校三课联动中的主要议题，老师们在这个方面已经进行了一系列的研究，专项课题《群文阅读课堂教学实际操作的研究》《一+x群文阅读策略研究》《关于多文本议题策略的研究》已经结题，，对于群文阅读教学，老师们已经积累了一定的实践经验，为群文阅读教学的深入研究打下坚实的基础，这为完成本课题提供了强有力的硬件保障。
郑沛主任作为本课题的主持人，有着二十多年的一线教研经验，小学语文高级教师，河南省骨干教师，河南省名师，承担并实践研究多项省级课题，在本课题中负责指导方向，统筹全局。课题组成员高华，现任六年级语文教研组长，有着多年的语文教学经验，在阅读教学中有着自己独特的方法，并多次参与课题研究。
课题组成员徐春玲，有着二十多年的一线教研经验，有丰富的教学经验和理论经验，撰写的论文，辅导的学生曾多次获省、市、区奖。教师吕红妍多年担任语文教学工作，曾多次参加公开课，并获得多项奖励。教师丁超多年担任语文教学工作，多次参加赛课并获得多项奖励。
教师司任红多年担任语文教学工作，曾多次参加公开课，撰写的论文也多次获奖。
（二）课题组成员及分工
郑 沛 主持 课题研究的总体规划和调控并撰写研究报告。
吕红妍 参与 进行课堂实践、论文撰写、撰写阶段性研究报告。
高华 参与 进行课堂实践、论文撰写、案例的分析及总结。
徐春玲 参与 进行课堂实践、论文撰写、研修资料的收集整理。
丁超 参与 进行课堂实践、论文撰写、课题资料的收集整理。
司任红 参与 进行课堂实践、论文撰写、学习资料的收集整理。
八、课题具体实施步骤及时间安排
本课题两年完成，分为以下三个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：
㈠ 课题研究的准备阶段（2018年3月—2018年9月）
1、我们先后搜集了大量的文献资料，借助教育专家的经验来寻找本课题的理论依据。
成立课题研究小组，对课题组成员进行培训，核心课题组调查、分析本校学生对阅读、写作的兴趣和能力，
完成研究方案的制订，从总体上为本课题的研究奠定了基础。
2、反复研读新课标，确定活动方案。
经过反复学习、研读新课标，在深入了解语文学科教学的特点、任务、内容的同时，引领老师理解了课题的内涵以及研究的意义，课题组成员研讨并确立多文本阅读与习作教学有效渗透融合的思路，使课题活动中的行为更有针对性。
㈡ 课题研究的实施阶段（2018年9月—2018年12月）
组织教师实施研究过程中，要大胆创新，开展多样化的群文阅读以及建立适合我校的阅读写作相互渗透的有效方法。
在实施研究过程中及时总结、反思、完善，积累总结经验，推进课题工作的开展。
1.教师个人不断学习、深入实践
2.教师之间定期开展活动的交流、分享、探讨。
为了更好的发挥骨干教师的作用，引导教师积极参与研究。
定期举行集体研讨活动，不断反思，及时矫正，总结经验，互相学习。
3.专业引领
课题组邀请许昌市教研室语文教研员吕蔚屏、魏都区语文教研员陈喜玲组成实验指导组，借助他们促成了我们研究过程的规范、研究基础的扎实、研究提升的快捷。
具体来说，主要做了以下工作：
（1）每位教师都对本册各单元教材进行分析，通过不同角度选择适合的课外阅读篇目，确定多文本阅读与写作能够有效渗透融合的运用点进行了确定，并交流在教学过程中的初步预设。
（2）在学校的组织下我们多次进行了集中研讨活动。
并确定了选好文本、明确目标，阅读引路、写法渗透，明确要求、练笔实践的教学设计流程。
（三）课题研究的总结阶段（2018年12月—2019年3月）
1.在已有研究成果的基础上，对阶段成果进行分析、比较、整理。
在整理过程资料中，提高理论认识；
⒉举办成果回报会，展示研究成果，
总结完善该领域的教学模式，总结研究成果，形成结题报告。
3.进行集中研讨活动，对多文本阅读与写作有效渗透融合的策略进行归纳。
九、课题研究的途径。
（一）教研课题化
主题：多文本阅读与小学写作有效渗透融合的策略研究
共进行6次课题组教研活动
1.专题讲座
四年级：《如何在多文本阅读中有效提高学生的写作能力》
五年级：《如何在多文本阅读中巧妙寻找写作点》
六年级：《利用多文本阅读提高写作能力的策略研究》
2.课例研讨
四年级：《巨人的花园》《作家笔下的动物》
五年级：《慈母情深》《刷子李》
六年级：《设置悬念》
（二）集体备课研讨
每月交流收获、心得、总结、
（三）网络教研课题化
（四）名师工作室课题化
1.多文本阅读与写作有效渗透融合的策略研究研讨会。
2.名师引领、示范典型课例。
十、课题研究成果
两年来，我们通过在多文本阅读的基础上如何同写作进行有效渗透方面作了认真研究，大胆探索，不断总结，取得了以下成果。
“生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。可以说，阅读与写作是语文教学亘古不变的主题，是语文教学的归依，其间密切的联系不言而喻。多文本阅读是一种非常有效的阅读方法，不仅可以增大课堂容量，拓宽学生的阅读面，还可以让学生学会表达、学会写作。如何把多文本阅读和写作教学有效渗透融合起来，正与新“课标”的理念不谋而合，促进课标精神的真正落实。因此，营造多文本阅读的氛围，整合群文阅读的素材，
利用读写结合的资源，极有利于学生语文素养的提升。
（一）巧用教材资源，拓展多文本阅读，与写作进行有效渗透
以教材为点，课外阅读为面，以点带面，想方设法地突破教材，增加课内外阅读量，努力实现课内阅读与课外阅读高效融合为一体的目标。要写好作文必须要有丰富的语言，合理的结构，恰当的顺序等等，而这些都可以从多文本阅读中汲取。因此，我们提倡让学生在多文本阅读的前提下，输入转输出，从而有效的提高学生的写作能力。
我们现使用的教材都是以单元为一个主题开展教学的，教师可以从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，比如“作者笔下的小动物”“我爱家乡”“人间真情”为主题开展多文本阅读，再围绕主题精选文章。
我们可以选择其中一篇为主导，在主题目标的基础上生发出与写作有效渗透融合的契合点，比如高华老师在教授人教版四年级下册“作家笔下的动物”这一单元主题时，以丰子恺的《白鹅》依托，让学生初步了解作者是如何把自己的情感融入到字里行间的描写之中，特别是反语这一手法的运用，让学生明白明贬实褒的语言风格能产生意料之外的效果，接着围绕主题拓展的《白鹅》和老舍先生的《母鸡》，让学生进一步明确，在描写的语言之中融入自己的情感，才可能写出打动人心的文章。
（二）借助单元目标整合与写作有效融合策略
在整合单元内单篇文章教学目标的基础上，很容易提炼出基于多文本阅读的主题，从而让学生更好的把握写作主题。比如徐春玲老师在讲授部编版五年级上册第六单元时围绕“动人心弦唯真情”单元主题，
对《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文整组学习。我们将教学目标整合为两点：一是通过多文本阅读，体会父母深情。
二是通过多文本阅读，体会作者描写的场景和描写的细节之中蕴含的情感。
鉴于每一篇课文都是在记述不同的人与事，我们采用“课前预习填写“群文略读记录单”——初步感知画好“真情树”—— 品味语言感受表达方式——联系单元升华文章主旨——在习作中抒发情感”几个环节，引领孩子在几篇课文中走个来回，使父母之爱这个主题的认识深入人心，让学生充分感受到父母之爱的深情；通过对三篇文章中作者描写的场景和刻画人物所运用的细节描写，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法，
并及时在习作中让学生实践运用，从而让学生的写作能力得到切实提高。
多文本阅读必须和写作教学相互渗透融合，以“阅读输入”为基础，以“写作输出”为主，必须做到学以致用，读写结合。这种训练是：文本选择要有针对性，目的要明确，方法要得当，指导有一定的广度和深度。
要把群文阅读和写作训练有机的结合起来，真正的提高学生的写作水平。
（三）在多文本阅读中提炼手法，与写作有效融合策略
“读书而不能运用，则所读的书等于废纸。”语文教学不仅要体现人文性，也要注重工具性。如何落实语文教学的工具性，让学生在语文课堂上学会写作的表达方法？只是简单地通过分析一篇文章，学生很难领悟和掌握。如果我们立足教材，围绕一个突出的手法选择一组文章，
让学生在充分阅读的基础上，体会写作的表达方法，就会收到事半功倍的效果。
1.借助多文本中的表现手法与写作有效融合
比如，吕红妍老师在讲授人教版语文教科书四年级上册童话单元《巨人的花园》时，我们以这篇童话的对比手法为切入点，采用多文本阅读教学，先让学生从花园和巨人的语言、行为、感受的前后变化中体会对比手法，通过道理的揭示让学生感受到对比的妙用；再引导学生阅读《小麻雀借粮》《松鼠和松鸡》《老商人的三个儿子》，进一步理解对比可以表现在多个方面，深刻体会对比的妙处；最后让学生运用对比手法创编《小熊写作业》，在迁移中巩固知识、形成能力。
比如我在讲授《落花生》这一课时，为了让学生理解文中借物喻人这一表现手法并初步掌握这种写作方法，所以我校教师利用文章中“借物喻人表吾志”这一特点，选择了其他两篇《荔枝蜜》《胡杨树》进行组文。“借物喻人”是这三篇文章的共同的写作方法，教师呈现这一组文章旨在凸显这种写作方法，便于学生更好地理解和运用。《落花生》是一篇典型的“借物喻人”的文章，作者笔下的花生默默无闻、无私奉献，社会上也有一些默默无闻、无私奉献的人，作者表面赞扬花生实则赞扬像花生一样的人。课堂上，引领学生直奔主题，感悟文章关键语句，围绕教学目标，让学生有层次地充分交流：花生的可贵之处？生活中有像花生一样的人吗？思考下作者的写作方法？这样写有什么好处？在交流中，学生的思想擦出火花，明确“借物喻人”的这种写作方法及其好处。继续出示《荔枝蜜》、《胡杨树》这两篇篇文章，请学生进一步了解“借物喻人”这一表现手法。接着根据课后的联系，让学生选择一个事物，比如竹子、梅花、粉笔、路灯等联系实际进行练笔，可以在考察学生灵活运用的基础上进一步提高认识升华情感。
2.借助多文本中的细节描写与写作渗透融合的策略。
为了让学生更好的明白抓住细节描写去刻画人物形象，表达人物情感，在教授部编版五年级下册第五单元时《刷子李》这一课时，丁超老师老师抓住“字里行间众生相，大千世界你我他”这一主题，通过重点品析文中一系列的细节描写，如刷子李的黑衣黑裤黑鞋、刷墙时娴熟的动作，以及裤子上那个叫人大吃一惊的白点等，让学生去体会刷子李的技艺的高超，也使刷子李的人物形象更加鲜活。接着补充一组人物描写《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》，通过细节描写去认识顽皮机敏的嘎子、结实硬朗的祥子和爱财如命的严监生。这一组文章的集中呈现，让学生充分意识到细节描写能让人物形象和故事情节具体、鲜活。
在写文章中，恰当运用细节描写能让我们笔下的人物有血有肉，栩栩如生。
相信通过交流感悟这些文章的中细节描写，这样的写作手法在学生心里生了根，发了芽，
进而让学生学会这种写作方法并应用到自己的文章中就可以收到事半功倍的效果。
3.多文本阅读在谋篇布局方面与写作渗透融合的策略。
为了让学生感悟“设置悬念”的写作手法，我确定了“设置文章悬念”这一议题，通过阅读一组文章：《穷人》、《抓阄》、《背影》、《垂钓蝴蝶》、《只借一美元》。这节群文阅读课设计精妙，教学环节丝丝相扣，
有层次的引领学生感悟设置悬念的妙用——了解设置悬念的结构——明确设置悬念的方法。
《穷人》这篇课文的写作特色非常鲜明，前后设置了两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。课堂上引领学生在阅读中感悟恰当地设置悬念，使文章一波三折，避免了平铺直叙，推动了情节的发展；通过阅读《抓阄》这篇文章，引领学生感悟文章清晰的结构，也是一般设置悬念的基本模式（套路）：设置悬念——探因释疑—— 解疑明旨；通过阅读《背影》、《垂钓蝴蝶》、《只借一美元》了解了设置悬念的方法：倒叙法、误会法、设问法、行为反常法、先抑后扬法等等。
在这次群文阅读教学中，学生充分理解了“巧设悬念”的写作手法，这一组文章的集中呈现，让学生充分意识到设置悬念能让文章峰回路转、柳暗花明、波澜起伏，进而让学生学会这种写作方法并应用到自己的文章中。
4.借助多文本阅读中的精彩片段与写作渗透融合的策略。
比如课题组司仁红老师依托人教版四年级下册 《桂林山水》寻找写作点“神奇的排比”，
带着学生从课文中的排比句为出发点，展开群文阅读。
她先带着学生反复品读 ：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动 ；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块完整无瑕的翡翠。”通过师生交流，学生明白了排比句的句型特点：句式相同，排列整齐，至少三句。接下来，她让学生品读 ：用这样的句式有什么好处? 待学生初步领悟到能增强气势，朗朗上口之后，她分发节选自《光斑儿》《呼兰河传》《太阳诗》的景物描写片段，让学生找出这些文本中的排比句，
继续围绕“用上这样的句式有什么好处 ”组织学生阅读交流，学生除感受到排比句使文字更加优美外，更深刻认识到排比句式的情感表达效果，这样反复强调，一咏三叹，自然而然就强化了学生的认知，接着让学生练习《家乡的护城河》，并要求学生在写景时学习运用排比句式。
可见，多文本阅读，在讲解深度和阅读效果上都是单篇文章阅读无法相比的。它可以更集中、更结构化地呈现一种表达方式，让孩子感受、学习独特的表达方式，发现写作的技巧，并水到渠成地运用到写作之中。
“学习从来无捷径，循序渐进登高峰。
”多文本阅读包容千峰文字、万壑文章。
我们借助它，可以带领学生在阅读的海洋里畅游，通过阅读开阔视野，提升语言表达能力，锤炼表达方法，
在不同类型的阅读中厚积而薄发，促进读写结合，切实提高学生的写作能力
（五）教师及学生获奖
1．学生在各项读书活动中表现出极强的阅读能力
随着群文阅读教学的扎实开展，学生各方面能力大幅提升，学知识，用知识的热情高涨，学校以此为契机，由师生自创、自编，校级报纸《槐 实》，以丰富多彩的内容，生动活泼的编排形式深深吸引了学生，得到了家长、老师、社会的一致好评。《槐实》还专门开设了“阅读园地”栏目，能随时记载群文阅读活动，给我校群文阅读教学的开展提供了一片更加广阔的天地。
2．本课题的研究让老师们也不断地成长着，提升着，教师们的教育理念更新了，教学方式更活了，教学能力更强了，群文阅读教学平台的搭建也让教师享受到成功的喜悦：课题研究中，课题组成员从理论到课例再回归到理论的过程中，课堂教学越发得心应手，课题组成员多节课在河南省、许昌市教学比赛中获奖，研究中的心得、札记有的刊登在省级刊物上，有的在教育教学论文比赛中获奖。
十一、研究中存在的主要问题及今后的发展方向
（一）研究中存在的主要问题
1．目标偏移，群文阅读上成思品课?
“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一”。群文阅读教学必须关注工具性和人文性的落实，看现今的教材编排，每个单元以主题组文，这样的编排使很多的群文阅读课，更多的关注群文的主题，弱化语文的语用性、工具性，因此，我们必须思考群文阅读的教学目标，不偏离语文教学的方向，让学生在多文本、海量阅读中获益。?
2．讲解失度，精读细讲满堂灌
在多文本教学中，依托一篇文章，延展几篇文章，对于这些语言材料来说，一篇为主，几篇为辅，想要让学生深入的学习，就要把方法教给学生，把阅读的时间还给学生。如果教师把群文阅读当作精读课文来上，就会让学生在某一篇阅读材料中花费时间过多，必然没有时间去阅读其他材料，不能深入走进文本，更不用说学生思维的生长点和发展点，课堂的灵动与生成，这就失去了对比阅读的深度与广度，与学习目标南辕北辙。那么，在多文本教学的课堂中，老师该如何讲，讲多少，怎样让学生在有限的时间里得到思维的最大延展是我们接下来要继续研究的问题。