因人而异，提问注重差异性。 教师让学生回答问题时，题目的难易要根据学生能力因人而异。小学生的学习能力是有差异的，反映有快有慢，表达能力有强有弱，让学生回答问题时要分别对待。对基础好能力强的学生，要在关键时刻发挥他们的带头作用，让他们回答带启发性、探究性和归纳总结性的问题，激发他们对学习的兴趣，培养他们探索问题的习惯和分析归纳的能力。

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，语文教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点;还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用;同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

课堂提问要老师精心设计。

课堂上的问题要面对每一个学生。

课堂上的提问要由浅入深，循序渐进。

课堂提问要注意时机。

及时转换提问的问题。

老师要抓住一条主线设计问题，并在提问的时候，根据学生的不同程度分层次提问。学生体验到学习的快乐，验到成功的喜悦！

问题要有目的性，每个问题的设计都要有的放矢，都要为课堂的重难点服务！

 教师让学生回答问题时，题目的难易要根据学生能力因人而异。小学生的学习能力是有差异的，反映有快有慢，表达能力有强有弱，让学生回答问题时要分别对待。

课堂提问要有目的，有计划，有梯度。紧扣教学目的，在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问。难易适度，最好让学生“跳一跳摘到苹果”。

课堂提问的语言要准确，要在关键处发问，课堂提问要有逻辑性，提问要合理，提问的难易程度要适合大多数学生。

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理。

构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。