自主性作业  以往“应试教育”都是一种教师灌输、学生接受的“填鸭式”，教师处于主体地位，而学生置于被动状态，不能充分调动学生学习的积极性。新课程改革要求学生自主学习，提高每个学生的学习积极性，使他们的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，既学得主动，又学得愉快。如学习《十里长街送总理》前，要求学生在课外收集有关周总理的资料，大家通过跑图书室、观看影视节目、调查访问，了解周总理的事迹。在“周总理，我们热爱您”的主题班会上，大家激动地讲述了《周总理的一天》、《关怀》等感人故事。再回到语文课堂，由于学生对周总理已有深入了解，情感得到了有效激发，教学效果事半功倍。

合作性作业  现代教育要求学生具有良好的合作意识。而现有的单一、封闭的学习方式远远不能适应时代的要求。合作学习才是培养学生学会合作的有效途径。布置作业时，我们应改变传统的个别性作业为合作型作业，让学生在彼此合作中完成学习任务。如学习《我的伯父鲁迅先生》和《小英雄雨来》后，可以让学生以小组为单位，把“救助车夫”、“雨来与鬼子斗争”等片断，用表演的形式再现出来。为了完成这项任务，大家互相帮助，携手合作，在圆满完成作业任务的同时，既能培养亲密、融洽的伙伴关系，还能亲身体会文章中人物的感情。

探究性作业  《语文课程标准》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础，而机械呆板的作业练习很难培养学生探究的兴趣。精心设计一些恰到好处的探究性作业，让每个学生主动参与、观察、发问、思考，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化自己的结论，对培养学生的创新精神是大有帮助的。如学习《挑山工》后，让学生围绕“挑山工为什么要走折尺形路线”进行探究，并根据理解画下挑山工登山路线示意图。学习《秋天的怀念》后，老师可设计一道题目：母亲已病入膏肓，为什么还央求着带我去北海看菊花呢?设想一下母亲当时的心境如何?要求学生通过自己对文章内容的理解，进行激烈的讨论。这些具有挑战性和趣味性的题目，能有效地激发学生探究的兴趣。

会议的纪要多样性，具有弹性，照顾到不同学生的需求，让好学生能够吃得饱，让需努力的孩子能够感受到学习的快乐。

设计作业多样化，尊重学生的差异性。设计作业趣味性，适合学生年龄特点。