《美丽的小路》评课稿

李华

《美丽的小路》这篇文章是一个有关环境卫生的童话故事，它告诉学生要保护环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为习惯会破坏美丽的环境，文章图文并茂，情境优美，语言生动有趣，是一篇非常富有童趣的课文。我个人认为，邢老师在整个教学过程中，有几点做得非常好：

首先，思路清晰，重点突出。这是一年级的学生迄今为止读到的最长的一篇课文。老师紧紧围绕课题“美丽的小路”，进行了四个板块的教学：感受小路之美——痛失小路的美——找回小路的美-----保持小路的美。每一个板块中精心设计几个环节，以读为本，引领学生走走停停，说说读读，在美的意境和语境中，一步一步走近文本，在朗读、体验和对话中激发情感、提升情感。一路执教下来，学生在不知不觉中发展了语言，明白了道理，自然而然地达到教学目标。

其次，巧妙积累，发展语言。词汇积累十分繁琐，是一个长期而艰巨的基础工程，要从平时一点一滴做起。但若缺乏教师的不断鼓励和引导，势必事倍功半。在本课教学中，邢老师为我们做了一个很好的示范。例如在一开始，首先复习积累的词语，然后结合画面尝试运用词语，并且在课文中结合语境深入理解词语，进一步加深印象。纵观这个过程，她从能读、记忆、理解、运用等多方面入手，有目的、有层次的引导学生学习积累和运用语言，为学生学习语文、应用语文创造了良好的条件。

第三，适时评价，助力成功。乐老师的声音和表情都是那么温柔可亲，与孩子们融合在一起。在整节课中，对于孩子们的回答，乐老师总能作出及时、恰当的评价，带给孩子们小小的鼓励。在她的鼓励下，好多平时特胆小的学生也举起了小手，还有些孩子成了星级朗读员。即使有些不敢举手的孩子，碰到比较简单的问题，乐老师也能把机会给他们，让这些学生也体验到成功的喜悦。

　　第四，善用插图，调动情感。只有调动学生情感的参与，教学才能达到高层次和理想化的境界。根据低年级儿童的认知特点，低段语文教材中，课文大多是图文并茂的。但发现很多教师并没有很好的发挥这些插图的作用。今天的课堂上，邢老师把插图的作用发挥的淋漓尽致。结合插图，练习表达，创设情境，让语言文字所表达的内容具体形象化，拨动了学生的心弦，激起学生对课文的兴趣，全身心投入阅读。

第五，多样朗读，丰富情感。在整个阅读环节中，教师以合作者、促进者、调控者的身份出现，不断调动，激发学生的阅读兴趣，采用自主读、个别读、表演读、评析读等多种多样的形式，将每一个学生带入课文所表达的情境中。学生积极地参与进来，有朗读者，有欣赏者，有评议者，大家以读促读，以情生情，以思引思，以智启智，丰富了文本，也丰富了课堂，达到了让学生通过读书实践“向往美好的情境”“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”的目的。

　  最后，走出文本，合作交流。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：“美丽的小路怎么不见了？”小鸭忽然一拍脑袋，“这都怪我。”小鸭为什么说“这都怪我”，老师让学生联系实际生活想一想，“我们身边的垃圾从哪里来的”。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。

当然，没有十全十美的课堂。对于本节课，我也有一点小小的建议-----在实际操作的时候，没有很好地抓住学生课堂上随机生成的细节。如，在课文分角色朗读的时候，老师一看时间不够，就草草地收场。而当时我注意到有一部分学生还没有真正地掌握，甚至可以说他们对“兔姑娘”、“鹿先生”、“鸭先生”说话的表情、心里的变化还没有充分地揣摩到，这是在今后地课堂教学中所极力避免的。

以上的发言仅仅是我不成熟的看法，如有不妥之处还请见谅。