聚焦高效课堂   透视常见误区

古槐街小学  李华

当前，高效课堂教学探索在我区正一步一步向前推进。全区老师深入学习“351教学模式”并把这一模式运用到实际教学中来，“三环五步一评”的教学方法，得到了越来越多的重视，给我们的课堂教学注入了新的气息。然而，冷静面对我们的高效课堂，不难发现由于一些理解或操作上的偏差，有些课堂不可避免地出现了一些问题，某些方面存在着误区。

　1、自主学习自由化。

在有的课堂上，部分教师把“自主学习”片面地理解成学生的独立行为,当成是学生在不依赖教师的情况下的自学,把“自主学习”变成了“自己学习”。教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由学生自己选择，并且,教师过高地估计学生能力,对内容不加分析区别,一味地要求自学，使课堂活动沦落成一种“自流活动”，教师成了游离于学生之外的“看客”。这样的自主导致了对学生学习目的、学习方式的失控，从而导致课堂的无序、混乱，有百害而无一利。

由于小学生的生活经验和知识阅历毕竟有限,让他们完全通过自学获取知识是有一定困难的,要让学生真正做到自主学习,教师的工作不是减轻,而是增加了,教师要更多地参与到学生的活动中,在“导学”上下功夫,创设情境,使学生乐学,教给方法,使学生会学,在学习兴趣的激发和学习方法的运用上求突破。

3、合作学习草率化。

有的教师片面追求形式，完全放手让学生学习，不参与到学生合作学习的活动中去，对合作学习的技能缺乏有效的指导，小组内仍是优秀生的“一言堂”，不能面向全体；在学生的合作学习中又不给学生充分的时间，教师刚把学习的任务布置下去，学生才展开合作学习，还没有对内容有实质性的学习，教师就“草草收兵”，结束了学生的合作学习。由于教师把握合作学习的时机不当，导致了学生在合作学习中并没有实质性的收获，影响了学生参与合作学习的积极性与主动性，反而降低了学习的效率。

在实施合作学习中，教师要把握“组内异质、组际同质”的原则合理分组，便于小组内取长补短，优势互补；小组间平等竞争，协调发展。要加强学生管理学习小组能力的指导和加强学习方法指导，让每一位学生有事可做，并从中分享集体成功的荣誉与快乐。教师应与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑解疑，对学生的学习活动进行及时而有效的帮助、指导与调控，让学生对每次合作学习都有感受，都有体会，都有收获。

4、探究学习片面化。

部分教师对“要求教师做到凡学生已理解掌握的内容不讲，只针对学生迷惑的问题针对性讲，且做到言简意明”理解偏差，认为“讲”就是“填鸭式教学”，进而只侧重学生自主、互助式的探究活动，忽视了“引领提升”在探究学习中的重要作用。由于学生的认知水平有限，这样会造成学生对多数问题讨论浅尝辄止，导致探究的浅层化和庸俗化。

事实上，教学中，不同科目的需求是有所不同的。例如语文，它有不少文学作品，需要很多情感的渗透，而情感，只有学生在老师的引导下，在师生共同交流，共同体验的过程中才能深刻领悟的，像这些学生自主探究和小组合作难于完成的问题，有时非常需要教师及时跟进指导，对学生的疑难加以点拨和引导，通过师生互动，合作探究，达到学习的更高层次。

4、课堂评价随意化

或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人文关怀，有的教师对学生评价过高，随意地给学生戴高帽子；有的教师总是用那种"放之四海而皆准"的浮泛空洞的语言来评价学生，不是“好”“很好”就是“真棒”“真聪明”不知"好"在哪里"棒"在何处，让人丈二和尚摸不着头脑；有的教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。在一节语文课上，有一位学生在读课文时读错了一个字，结果老师还夸她“读得好”！连“读正确”都没做到，何来“读得好”，全场哗然！ 

诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，但物极必反，凡是过了头就未必好。课堂上教师过于随意的夸奖实际是教师不负责任的表现，因为它不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止，甚至诱导学生养成随意应付的品质，对学生健康人格的形成产生负面影响。在评价上要有事实求是的科学态度，具体问题具体分析，因人而异，因事而异，适时做出恰如其分的评价。这样，老师的表扬才能显得物有所值，更令学生珍惜，从而有效促进学生学习。

5、媒体使用泛滥化。

有的教师以为使用“现代教学媒体”就等于“高效”。于是，一些多媒体教学走入误区，不管使用价值如何，一律使用多媒体课件，甚至制作的非常华丽。于是，课堂上，过多的课件代替了学生的思考，无谓的动画、声音吸引了学生的注意力，又影响了学生的思考。

因此，在使用课件时，不能只考虑课件媒体的内容，更重要的是要以学生为主体，教师为主导，根据学生的实际需要进行设计，能简则不繁，不能让课件控制了教师、控制了学生，反而造成高耗低效。

6、课堂活动形式化。

有的教师为了追求课堂的“活”，把目前提倡的“活动”形式化。教学过程表面看上去形式活泼，学生动手、动嘴、动脑，师生协调互动，实质上它的危害是不言而喻的。它突出表现在课堂教学高耗低效或无效化上，一味追求形式，使教学失去了学科教学的本真，不能满足学生的实际课堂需求，严重影响学生素养的提升。

实际上，科学的课堂活动，首先是实质性的活动，要让学生的思维等内在精神世界产生活动；其次是既要让学生动，又要让学生静，该动时动，该静时静。

   以上是我的一些浅薄的思考。当然，任何一项教育教学探索都不可能一蹴而就，它具有长期性和复杂性。我们只有努力钻研教材教法，钻研学生以及他们的认识与情感，在教学改革中永不停步，多实践多思考，才能少走弯路，更好地为学生的发展奠基。