在传统的阅读教学中，由于种种原因，教师在课堂中的教学行为被严重模式化，无法实现与学生平等的交流与对话，教师教学行为的模式化也致使学生的学习行为模式化，一切听命于教师的设计与规范，充满生气的教学活动成了“套路化”的机械活动。新课程走进课堂后，《语文课程标准》所倡导的教学观、学习观以及学习方式为阅读教学的改革带来了新的思路。

一、以读为主，读中感悟

小学阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字。“读”是一种复杂的心理过程，要把一个个文字符号变成一定的情感状态，有声或无声的语言。“读”既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生心灵净化，习性养成的过程。“读”是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律，是培养学生语文综合能力的最重要的途径。

阅读课就是扎扎实实的读书课，对学生而言，最实用的是自由朗读和默读，最基本的要求是将课文读流利。老师要成为课堂读书的参与者、组织者，课堂上可根据学生和教材的实际情况采用多种方法组织学生读书，激发学生读书的兴趣，如分角色读、比赛读、想像读、表演读、提示读、配乐读等等。学生精神饱满，劲头十足，融语言的理解，学习的感悟于朗朗的读书声中，其乐融融。

二、激活想象，活跃思维

爱因斯坦说过：想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。新课标强调要“运用联想和想像，丰富表达内容”。这不仅是写作的要求，同时更是应在阅读教学中去滲透，去落实，去开启学生想像之门，点燃想象的火花。如学习《小小的船》一课，老师利用电教手段把学生带入意境，使学生仿佛置身夜空中，并且适时引导：“你觉得月亮除了像小船，还像什么？”学生的想象被激活，纷纷说像小桥、像金钩、像镰刀……想像的火花迸射而出。

三、鼓励求异，尊重个性

求异，就是转换角度，另辟蹊径。是新课标强调的“多角度的、有创意的阅读”，是阅读的反思和批判环节。如教学《乌鸦喝水》一课，在领悟探究的基础上，老师问：“你觉得乌鸦的办法怎么样？你有更好的办法吗？”学生提出了不同的看法：

“小石子多脏呀，放在水里水也脏了，喝了可能会生病，这办法不太好。”

“乌鸦可以用翅膀抱住瓶子，用力让它斜一点，这样又省时间，又能喝到水。”

“乌鸦可以把瓶子放倒，水会从瓶子里流出来，这样又快又省劲。”

学生结合生活经验，提出了这些富有童趣的看法，多么独到，多么有个性。

四、适当拓展，开放视野

新课标强调“拓展思维空间”，“培养学生的开放视野”。为此，教材设立了一系列延伸课外的发散性训练，致力培养学生思维的灵活性和多元性，孩子的思维是可叹的，把握和利用好这些教材，可收到意想不到的效果。

    如教学《四个太阳》之前，老师布置学生了解四季特点，并在美术课上绘制了一幅“我心中的太阳”。学完课文之后，老师说：“我们把美好的心愿送给每个季节，老师也有一个心愿—送你们一个快乐的太阳，希望你们每天都快快乐乐。我想你们也有很多心愿吧！那就说说你画的是什么太阳，送给谁？”学生纷纷说：

“我想送给卖火柴的小女孩一个幸福的太阳，让她过得快快活活。”

“我想送给老师一颗健康的太阳，让老师长命百岁。”

“我想送给学校一个彩色的太阳，让学校更美丽。”

“我想送给世界一个健康的太阳，让它把‘非典’病毒赶走。”

五、关注背诵，积累语言

背诵是我国传统语文学习的精髓，是积累典范语言的重要途径，韩愈“自幼读书，日记数千言”，欧阳修“幼敏悟过人，读书辄成诵，十岁写诗文，下笔已如成人”。一代宗师们正因为“日诵千言”、“娴熟于心”，才有了相当深厚的文化底蕴，也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造力。背诵不等于死记硬背或食而不化。背诵除有“读”的所有功能外，还有更多的益处：它既是涵泳，也是熏习；既有积累，又有“反刍”，既是学生记忆力、领悟力不断提高的过程，又是学生生命潜能不断开发的过程，对阅读教学而言，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片段都应熟读成诵，内化成自己的语言，这样才能厚积薄发。

总之，随着新课程改革的不断推进，我们的教学观、课程观都逐步更新，教学方法正在逐步改进，我们的阅读课堂也必将更加精彩。