浅谈小学语文口语交际的教学

口语交际凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题,注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求并明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。口语交际也是小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备。那么，作为小学老师，在进行“口语交际”教学时，应该怎样做呢？

一、点燃学生口语交际的欲望——用心营造良好的交际氛围

“兴趣是最好的老师“，在口语交际中只有调动对口语交际的内容才能积极主动的参与到口语练习中来。口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。作为教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。如在教学《看图写话——美丽的秋天》这课时，将一幅幅秋天的美景制作成多媒体课件，上课时恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入到“美丽的秋天”这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间互相练习。学生畅所欲言——“高大的松树、火红的枫叶、清澈的小溪、快乐的小朋友……”以直观形象，吸引学生的注意力。 

二、激起学生口语交际的兴趣——精心创设挑性的交际情境

学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有在具体的情景中才能完成。老师们要用心营造良好的交际氛围，不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习《家》一文时，抓住文中诗句，设计这样几个练会习:1、让同学谈谈自己的家;哪儿是我们共同的家？生活在这样的家里，你们幸福吗？2、用“什么是谁的家”的句式作一句诗。在这样的氛围中，学生，畅所欲言，收到了很好的效果。

同时教师还可以利用班会课、影视和各种活动拓宽小学生口语的环境，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会，把自己最感兴趣的故事情节讲出来。

三、选择灵活多样的交际形式——锻炼学生口语交际的技能

口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。

可以让学生关注我们生活中的事，在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。

例如“六一”儿童节学校开展游园活动，我以谈话的形式，让学生说说自己认为有趣的游戏，并要说清楚这种游戏好玩在哪里，要能说服其他同学赞同你的观点。对于学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，可以论辩的形式，开展口语交际活动。利用课文，学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。演讲和在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。本学期我们学校开展了 “守护碧水蓝天，保护我们的家园”等读书活动，为此，我在教学中有计划地开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。各种形式的交际活动，有各自不同的要求，学生在听话、说话的过程中，口语交际的技能很好地得到了锻炼。

总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从娃娃开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略。在语文课程改革的今天，我们教师按照小学生的特点，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，教会学生口语交际的方法，让口语交际真正融进学生的生活。