有效提问让课堂大放异彩

许昌市古槐街小学  陶雪慧

课堂提问是激发学生兴趣，引导学生思考，促使学生由被动接受知识转化为主动学习的重要手段，是打造高质有效课堂的必备的教学方式。所以说有效的课堂提问是打开学生心智的钥匙，促进学生创新思维方法，是连接师生、生生之间思维传输的纽带，也是活跃课堂气氛，营造轻松愉悦学习环境的催化剂。

古人云：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”这就是在教育我们，因为学生个体的差异，我们要采用不同的提问方式，对于接受能力强的，老师只需要用小锤轻轻点拨，启发思考；而对于接受能力弱的，就要用上大锤，重重的提醒了，不然容易打消他们学习的积极性。

那如何把有效的课堂提问在课堂上大放异彩？如何激发学生思考，使学生会质疑，会因疑而提问，因疑而求索？下面结合自己的教学体会，谈一谈我对有效提问的几点认识。

    一、创设有趣的问题情境，激发学生探索的欲望。

创设一个有趣的问题情境，把学生引入到一个有趣而又具挑战性的问题中来，使学生处于“心求通而不得，口欲言而未能”的心理状态，从而他们要不断转动小脑袋去探索解决问题的方法。教学时，我们可以设计出像学生比较熟悉的动画，有趣的灯谜，好玩的游戏等等有趣的教学情境，把抽象的数学知识形象化、具体化，以激起学生们的求知欲望。例如在教学《24小时计时法》时，我以小琴和小兰两人约定好周六7点在小琴家练琴，可是左等右等到中午12点了，小琴还是没有等到小兰，小琴很生气，这时候问学生有什么想说的吗？有的学生觉得小兰失约了，他为什么失约呢？这时问同学们怎么看？有的同学们觉得小兰不守信用，有的学生觉得不怪小兰，因为他们没有说清楚是早上七点还是晚上七点，自然而然的引出了24小时计时法。就这样通过孩子们身边的问题情境，让学生自己提出问题，自己解决问题，学生很快明白了学习24小时计时法的必要性，又引发了学生探索新知的欲望，为下面新课的展开做好了铺垫。

二、抓住关键点，使提问有的放矢

我们要在问题的关键处，思维的拐角处，理解的障碍处，规律的突破处设问。在理解的障碍处设问，能帮助学生跨越拦阻，拨开云雾，在问题的关键处设问，能排除干扰，抓住重点，分散难点，各个击破。

例如，在教学 “进一法和去尾法”时，我抛给学生一个情境：“有50个苹果，每9个装一袋”，同学们想一想，能提出什么数学问题？有学生提出：把苹果全装完，需要几个袋子呢？还有的学生提出：可以装满几个袋子呢？同一个情境，学生提出了两个非常有价值的问题，同时用到两种不同的取商的近似值的方法。通过对比分析，学生很容易理解进一法和去尾法的不同之处。

在疑难处设问，可以帮助学生清理前进的阻碍，拨云见日，事半功倍，提高了课堂的效率，更树立了学生学好数学的信心。

三、开放性的问题，激活学生的创新思维

开放性的问题需要学生运用归纳、类比、探究、想象等思维方式交叉组合在一起，进而获得对问题更深一层次的理解和认识。这对培养学生的创新思维是大有裨益的。

例如，在教学异分母分数加减法时，通过设置过生日分蛋糕的情境，爸爸吃了八分之三，妈妈吃了八分之一，让学生根据情境提出问题，学生提出爸爸和妈妈共吃了多少蛋糕？爸爸比妈妈多吃了多少蛋糕？还剩下多少蛋糕？我让学生利用分数的有关知识或者手中的学具，选择自己的方法进行计算，尝试说清算理。学生有的用数形结合的方法，有的用实物摆一摆，有的利用分数的意义等多种方法把计算过程说得清楚明了。又比如在教学《用字母表示数》时，出示课题后，问学生看到这个课题，你想了解哪些知识。有的学生问：为什么要用字母表示数？还有学生问：用字母可以表示哪些数？为什么要用字母表示数？

开放的问题，解放学生思维的翅膀，充分调动学生们自主学习的热情，他们纷纷用自己认为最巧妙的方式计算着。所以才会出现如此精彩纷呈的答案。我们在教学过程中往往过分追求了求同，而忽视了其中的求异，而求异的过程才是培养学生创新思维的最佳的途径，才会让课堂的生成更激动人心。所以我们除了要有目的、有计划的出一些一题多解的题目，培养学生多角度，多层次的解决问题的能力。还应设计一些开放性的问题，发展求异的思想，提高学生的创新能力。

四、循序渐进的问题，引导学生更有层次的探索

老子的《道德经》中有这样一句话：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”意思是说：天下的难事都是从容易的时候发展起来的，天下的大事都是从细小的地方一步步形成的。课堂提问也是同样的道理，问题不能太难，太难就易使学生丧失学习的信心，产生望而却步，知难而退情绪；太简单的问题更是很难激发学生探索的激情，甚至会养成自以为是，好高骛远的毛病。所以说真正的好问题一定是循序渐进，层层深入，一步步的引领着学生的思维向纵深处发展。从而对新学的知识有一个更系统、更全面的认识。例如，教学“用字母表示数”时，我用神奇的船来引入。

师：这只船的神奇之处在于一个数通过它后就会变成另一个数。谁来随便说一个数。

生1:5（拖曳到船内，出来了15）。

学生感觉真是神奇。

生2: 12（出来了22）

有些学生已经隐隐约约发现了什么。

生3:2.5.

师：大家猜一猜，出来的可能是几？

生：12.5

师：猜测是科学发现的前奏，我们看他猜的对不对。演示。

师：你们已经迈出了精彩的一步，船的神奇之处在哪里？谁来揭秘？

生：出来的数比进来的多10。

师：那么，我们再举些数验证一下。

很多同学举手想说。

师：这么多同学都想说，能说的完吗？

生：不能说完，我们能不能想个办法概括表示吗？

师：你这个问题太有价值了。谁来解决这个问题？

生1：用a表示所有进入的数。

生2：那么，a+10表示的就是出来的数。

师：那我们打开船舱看看（课件演示：打开船舱，呈现a+10）。a+10不仅表示出来的数，还可以表示出来的数与进入的数之间有怎样的关系呢？

生：a+10不仅表示出来的数，还可以表示出来的数比进入的数多10。

师：如果a等于20，a+10等于多少？

生：30。

师:同学们,如果这周末，老师想带领你们去游护城河，如果告诉你,这样的一只船能坐x人,现在有5只船，你能提出什么问题?

生：5只船能坐多少人？

师:谁还能像他这样给大家出一些题?

生：如果3只船一共坐了b人,那么b÷3表示什么?

通过循序渐进的提问和引导，同学们不仅仅发现了用字母表示数是现实需要，而且明白了用含有字母的式子不仅可以表示结果，还表示两个量之间的数量关系。

总之，要想使学生的课堂提问有效，要求教师要善于创设良好的问题情境，根据学习内容的特点和学生身心发展的规律，设计出抓到关键点、突破难点的问题。从而激发学生的疑问，使学生产生问题意识，提出有价值的问题，在此基础上促进各种教学目标的实现，促进学生各种能力的提高。同时，有效的提问既要关注结果，更要关注学生思考的过程。好的问题能激发学生思维火花，激发学生学习的热情，引导学生会学会问，培养学生的创新能力，让学生在数学的天空里自由飞翔，让数学课堂大放异彩。