小学数学课堂创设有效的问题情境分析

许昌市古槐街小学   孙丽娜

    摘要：新课程改革对小学数学内涵有新的定义，赋予新的价值，小学数学教学不再只是数学理论知识的“教与学”，而是通过引导小学生对数学现象的自主观察、思考，再提出问题并自主探究，从而感受及内化吸收相关的数学知识点。在这过程中，问题是激发小学生自主探究及深化学习的基础，教师应重视创设有效的问题情境，优化课堂教学氛围，引导学生发散思维，实现教学质量提升。

　　关键词：小学数学；课堂教学；问题情境

　　在新课程改革推动下，小学数学教师应结合学生好奇心、探索欲强，好玩好动的年龄性格特征，组织多样有趣的学习活动，创设有效的问题情境，充分发挥学生学习主体作用，激发学生投入问题探究学习的兴趣，发散思维、拓宽思维以及发展思维，在过程中实现自我的完善、挑战、突破与提升，为未来的学习发展奠定坚实基础。本文结合教学实践，就如何在小学数学课堂教学中创设有效的问题情境展开讨论研究。

　　一、立足生活经验，问题情境生活化

　　为配合小学生认知水平，小学阶段的数学知识点都是浅显易懂的，所以教师在创设有效的问题情境时更要贴近小学生生活实际与思维发展需求，符合学生认知与兴趣爱好，才能让设计的问题情境更合适、富有趣味性，更容易被小学生接受并引起共鸣。例如，在《百分数的意义》一课讲授时，教学目标要求结合生活实际认识百分数，理解百分数的具体含义，感受百分数在生活实际中的应用价值，增强学好数学的信心和乐趣。我创设实操性的问题情境，拿出A、B两个水杯，装上同等的水量，在A水杯加入一勺盐，在B水杯加入半勺盐，然后问：“哪杯盐水更咸？”让学生通过这个实际演示过程的观察然后思考，再尝一尝，得到结论：“水量相同的情况下，盐放得多的水更咸”，然后再分组讨论：“如何表示出哪杯盐水咸呢？”将问题引入到本节课的学习重点中，让学生更容易投入，找到问题解决办法，将知识点内化吸收。

　　二、运用故事教学法，问题情境故事化

　　爱听故事是每个小学生的天性，同时对于刚开始接触，一切都新奇有趣的数学知识，小学生是具备很强的好奇心、探索欲，教师应充分融合这两个特征，借助趣味性强的数学故事来创设有效的问题情境，打造互动性强、氛围良好的课堂教学舞台，带领学生走进故事情节中，从根本上激发学生数学学习兴趣，根据展现的数学现象，主动思考分析涉及的数学问题，拓展数学思维，挖掘数学知识深层次内涵，发现数学学科的魅力，实现爱上数学这门学科。例如，在教学小学四年级“可能性”一课时，结合这一知识点的特征，在课堂教学环节设计阿凡提的故事：快过年了，阿凡提问地主要工钱，地主不愿意给他，于是除了个难题：把箱子里的金币抛出来，如果全部正面朝上就把一箱子金币都给阿凡提，否则阿凡提就不给阿凡提工钱。在这里我就是让学生在生动有趣的故事情节中体验数学有趣的魅力。　　

　　三、利用游戏活动，问题情境趣味化

　　“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设趣味化的问题情境，来吸引学生的注意力。而小学生都比较贪玩好动，非常喜欢游戏活动。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用学生的这一特点，通过游戏活动来创设趣味化的问题情境，把学习新知和游戏活动结合起来，让学生在游戏中自我探索获取知识。例如，在教学人教版四年级上册“掷一掷”时，我设计了一个“掷骰子”的游戏：老师和学生分别掷一个骰子，和是5、6、7、8、9的老师赢，合适2、3、4、10、11、12的学生赢。经过20次的比拼以后，学生发现老师赢得几率很大，这个看似对学生有利的游戏规则存在问题，然后学生带着这个疑问探究这里存在的奥秘。整节课学生在游戏带来的好奇中完成自我探索知识的过程。

　　 四、动手实验操作，问题情境活动化

　　 实践操作是儿童智力活动的源泉。心理学认为:“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系就得不到发展。”让学生经历知识的形成过程和经历解决问题的全过程也是《新课程标准》的重要理念之一。数学的知识、思想和方法不能单纯地依赖教师的讲解，而是要让学生在现实的数学实践活动中自主的去理解和掌握。课堂教学中，把“问题情境“活动化，就是让学生投入到“问题情境”中，去参与观察、实验、操作、交流等活动，使学生的知识、能力与情感在经历知识的形成过程和解决问题的全过程中得到主动地发展。因此教学中，教师要善于创设操作活动，放手让学生操作，让他们在操作的过程中不断发现问题、解决问题。例如，在教学人教版四年级数学上册“三角形的面积”这部分内容时，为了更好的学好这部分内容，我创设了一个便于学生实践操作的问题情境:让学生通过动手操作，想办法把三角形转化成学过的图形，这样学生在动手操作的过程中解决了所学的知识，还让学生体会到转化的思想。　　

　　参考文献：

　　[1]张晓燕.小学数学课创设有效问题情境的探究[J].内蒙古教育,2016（08）.

　　[2]朱国森.精彩的小学数学课堂源于高效情境的创设[J].数学教学通讯,2016（25）.