数学课堂因学生自主探究能力而精彩                       

             ——课堂培养学生自主探究能力的点滴做法    

许昌市大同街小学  李铁峰

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【摘要】：《数学课程标准》提出要：“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流”这已成为教师课堂教学的基本理念之一。学生需要掌握数学知识,更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的意识，促进学生的主体性发展。只有调动起学生自主探究的意识，才能够很好地运用各种教学方式，提高教学效率。

【关键词】： 课堂上的主人  自主学习   激励评价

随着课程改革的全面推进，把课堂还给学生的成为课堂教学的主流，自主探究、合作交流等学习方式开始成为学生学习的重要方式。下面,就如何培养学生的自主探究能力，浅谈我的一些做法。

一、宽松和谐情境，是学生自主探索沃土。

教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的环境下，大脑皮层容易形成兴奋中心、思维最活跃，主动参与的积极性最高，实践能力最强，这就需要宽松有序的学习氛围。

让学生自主探究的前提是要有一个民主和谐的氛围。教师要努力营造宽松有序的课堂环境。课堂环境轻松、和谐，学生的参与和探究能够得到鼓励和支持，这样的课堂才能得到学生的认可，才能使学生对学习内容报以极大的热情，使他们期待课堂，进而从台下主动走到台上，走向 “中心”、寻求“中心化”的表现。和谐民主的氛围是以建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系为基础。在这样的氛围中学生才敢于主动提问、质疑教师、挑战权威。民主和谐的氛围需要教师精心营造，要创造一个师生“其乐融融”的场景，亲其师，才能信其道。数学课堂应该是老师和学生交朋友的地方，是让学生感到欢乐，感受成长的地方。课堂上和谐平等的交流与沟通，可以使师生的情感变得深厚，交流更加畅通。教师要放下架子，蹲下身子，用耐心、爱心、细心了解学生的思想感情，倾听学生的心声。要营造一个学生“畅所欲言”环境，课堂上应该改变教师的垄断、专制的一言堂地位，还给学生思维、想象、发言的权利，学生能说的、能想到的教师不能包办，说的好的要表扬鼓励，说的不到位的要进行点拨，使其感受到成功的喜悦。说的不正确的要耐心地指出并纠正，使其感受到教师的关爱。例如，学习“比的意义”后，一位聪明贪玩的男学生就提出：“今天学的比和足球赛中几比几有什么区别？”。是什么让他这样敢于质疑，道出心中的困惑？是民主和谐的氛围！只有这样的氛围才能让每一个学生都有探索的冲动、求知的自由，只有这样的氛围学生才会勇敢的表达与交流，才能勇敢的提问与质疑，进而进行探索和创造。

二、巧妙地迁移，建立自主探索的环境。

诺贝尔奖获得者，物理学家李政道说过：“做学问，须学问，只学答，非学问”。而在当今的课堂教学中，教师往往把教学过程设计的过于周到，每一个问题都反复斟酌，唯恐学生一个问题答不出来，课堂教学无法顺利进行。结果是学生没有机会提问，也用不着提问，看似问和答非常精彩，却始终不能激发学生内心的思维和需求。过于强调预设和完美，导致课堂活动缺乏生气，缺少对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的主动性得不到充分发挥。其实，学生不愿意做为被动的接受者，在他们的潜意识里都希望自己能成为课堂学习的主人。这就应该建立适合学生自主探索的学习环境。例如在学习“比的基本性质”这一课时，先引导学生复习“商的变化规律”、“分数基本性质”等内容，目的是充分激活每一个学生记忆中的知识，然后结合除法、分数和比之间的关系，引导学生利用已掌握的知识主动进行迁移，提出不同的问题。有学生说：“比可能也有类似的性质”，也有学生说：“分数基本性质对于比也同样适用”。最后通过学生的尝试、探索、验证，得出“比的基本性质”。这样既展示了学生自己对知识的理解、感悟，又训练了学生思维表达能力。恰当的环节给每一位学生提供了想象的空间，提出了不同层次的问题，有利于面向全体学生，同时也培养了学生的问题意识和问题设计能力。更重要的是，在学习过程中学生由以往的被动接受变成了对知识的主动探究，极大提高了学习的主动性。

三、适当的引导，激发自主探索的意识。

新课程提倡学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”，强调要转变学生的学习方式，引导他们主动学习，探究学习。教学过程是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的灌输和接受的过程。学生尽管是具有能动性的个体，但是他们毕竟是不成熟的、发展中的人，没有教师的指导，他们主体性就难以得到充分的发挥，这就意味教师的引导作用应当被重视。正如小威廉姆斯 E.多尔在谈到教师作为“平等中的首席”、“与情景共存”时所说，“教师的作用丝毫没有被抛弃”，“教师是内在于情景的指导者，而不是外在的专制者（无论多么仁慈）”。“内在于情境的指导”要求教师更多地关注学生的经验、体验和对问题的独特看法，尽可能的采用激励、对话、合作的方法，为学生的学习搭建好“脚手架”，使他们凭借这种支持拾级而上，自主能动地去获取知识。例如在学习三角形的面积时，依据学生已有的求平行四边形面积的经验进行迁移，设计出“把三角形切割拼摆成会求出面积的图形”学生在小组内纷纷开始动手操作，把各种三角形沿着高剪开进行拼摆，大部分同学都无功而返，只有极个别的小组用等腰三角形拼成了长方形（平行四边形）。这时同学们急切想知道他们是怎样拼成的，老师请这一组同学在黑板上重新进行剪开、拼摆，引导同学们观察、发现，“这一组用的三角形是等腰三角形，更重要的是沿着高剪开后得到了两个完全相同的三角形”。利用这一契机，在老师巧妙地引导“用一个三角形切割拼摆不行，怎么办”，“用两个完全相同的三角形试试”。同学们纷纷在学具袋中找出两个完全相同的三角形进行尝试、探索，寻找其中的奥妙，最终探究出同学们满意的结果。教师这样的设计、引导不是向学生“奉送真理”，是为学生“发现真理”提供一种可能，让学生体会做为“发现者、研究者、探索者”的快乐。这种快乐源于受尊重，源于有相对自由的学习空间，源于“发现真理”的心灵震颤。学生要得到这样的快乐，需要教师在学生自主发现过程中巧妙的设计和引导为前提的。

四、积极的评价，促进自主探索的深入与完善

1、教师积极的评价对学生有着巨大的影响力，在师生的关系角色中，教师是“权威”形象和“社会代言人”的角色，教师的积极评价往往被学生视为“权威”的评价，容易被学生认同。教师身后的学生也会受教师评价的影响形成大群体相似的评价，成为激励学生自主探究的学习环境。

激励学生的评价需要教师“蹲下身来”，以儿童的眼光欣赏数学，接纳学生各种不同意见。老师要善于捕捉学生的闪光点，多用“你的进步太大了！”，“你的思路很对”，“老师相信你能回答出来” ，“我和你的意见相同”……这些激励性语言及时激活学生的思维，调动学生自主学习的积极性，增强学生自主学习的信心和勇气。

2、学生的自我评价是他们自主学习的重要表现形式。

课堂教学中，学生的自我评价表现在评价者认真倾听、仔细分析、积极评价、共同交流，被评价者努力使自己的知识更加完善，语言表达变得有条理，自信心、表现欲不断增强。教师要重视学生之间的评价。如学生提出问题或回答问题时，组织学生认真倾听，他们提的问题好不好，好在哪里？最有价值的地方是什么？你能回答吗？你还有什么问题？他的回答的亮点在那里？不足之处你能补充完整吗？哪些地方是值得我们学习的？用哪些词来表扬他们的表现最合适。一句话里蕴涵着太多期望，希望在点点滴滴的话语中渗透着，使被评价者变得勇敢、自信，在评价中感受到成功的喜悦。让学生在学习中学会评价他人的表现，从而更认真的学习知识，更深刻的理解知识。在学习中学会评价，在评价中学会学习。

学生就是一潭池水，有了阳光的关爱，他便金光闪闪；有了春风的抚慰，他便波光粼粼；有了雨丝的滋润他便涟漪层层。让我们每一位教师把自己当成学生全面发展的合作者、引导者、鼓励者；贯彻以学生为主体的教学理念，尊重信任每一个学生，坚信他们学习知识的能力，相信他们勇于探索、勇于创新的精神，相信他们能正确、客观的评价自我；在课堂教学中创造条件让学生自我思考、想象，自己解决问题，自由的表现思想，勇敢的表达愿望。学会自主学习的学生，才能像雨后的春笋节节高升；拥有了勇敢创造的学生才能如天边的云霞斑斓绚丽；敢于大胆想象的学生才能如破浪的巨轮，开辟崭新的世界！

参考文献

小威廉姆斯 E.多尔.后现代课程观.北京：教育科学出版社

教师怎样设计一堂好课.  东北师范大学出版社

有效教学的理念与实践. 陈大伟  .天津教育出版社