培养学生实践操作能力，拓展学生思维境界

许昌市健康路小学    王素会

<关键词>：实践操作、思维境界、激发兴趣、诱发思维、规律、培养思维、拓展思维、紧密联系、观察、分析、比较、开发智力。

一、实践操作是儿童智力活动的源泉，能激活思维

由于教学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，让学生在兴趣盎然操作中，把抽象的教学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。

例如，在教学3和4的认识时，让学生自己动手操作用小棒摆三角形、正方形，并初步了解“数”与“形”之间的联系。因此，在教学中，我充分让学生在思维中操作。在教学4的组成时，我先用4根小棒摆形象物，通过感性认识4，为学习4的组成作铺垫。接着让学生带着“有几种摆法？”的问题，独立摆练学具，把4根小棒分成两堆。然后在学生操作的基础上讨论：4的组成可分几组？怎样记比较快？逐步抽象概括并理解记忆。最后知道学生逐步归纳4的组成规律。这样，提供形象、直观和实物操作，形成表象，建立初步的教学概念。

二、实践操作能促进学生主动学习，诱发思维

小学生的认知过程则是一种再生产知识的过程，如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合。在5以内数的人与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1,1）。再让学生拿出4个木块。也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分的不一样，通过交流发现有三种：（1，3）、（2,2）、（3,1）。老师提问：“刚才大家每人摆了其中的一种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在右边，每次移一个到右边，就（3，1）、（2，2）、（1,3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移一个到左边，这样也是有序地分，就成了（1,3）、（2，2）、（3,1）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得到鼓励，主动探索的劲头更足了。

再如，在教学“8加几”的加法时，我设计了以下教学程序，教师实物演示   学生独立操作   学生边操作边说理     脱离教具，直接计算。在教学8+7=  时，注意引导学生在操作中学习，让学生独立操作，摆学具并根据学生摆的过程设计了以下问题（1）先摆了几个？再摆几个？（2）最后的结果是多少？（3）你是怎样计算的？让后让学生填写其过程。这样使物化的计算“内化：为学生的思维，由感知    表   象    抽象，形成“凑十”的计算方法。然后引导学生归纳出算理和计算方法，以后要求学生逐步脱离操作，直接用“凑十法”计算。这样有助于学生从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，有利于发展学生的思维能力。

三、实践操作有助于发展学生思维

操作与大脑的思维活动紧密联系。操作中学生不但要观察、分析、比较、还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面有什么特征？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。

这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。

再如，在教学“求比一个数多几”的应用题时，可分为几个阶段进行教学。“有公鸡5只，母鸡比公鸡多3只，母鸡有多少只？”先让学生用学具操作，摆5个  ，再一一对应地摆比  多3个  ，并要求从操作中直接判断谁少。在学生完成具体操作的基础上，引导学生说出：母鸡多，公鸡少，把母鸡分成两部分，一部分是和公鸡同样多的5只，另一部分是母鸡比公鸡多的3只。最后教师引导学生将上述操作所形成的表象用语言进行表述，“内化”为思维。这样，学生在感性材料的基础上，通过逐步抽象和概括，培养了学生的思维，教会了学生探求知识的技能。

四、实践操作有助于学生创新，拓展思维

如在“拼积木”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。

再如，有这样一道题：小朋友做游戏，小强的前面有5个朋友，小强的后面有4个小朋友，一共有（  ）个小朋友做游戏？先让学生通过摆学具             。“  ”表示小强，“  ”表示做也许的其他小朋友。通过操作，学生知道这一对一共有10人。接着把这一题改一下，一共有10个小朋友做游戏，从前数小强第6，从后数小强第几？学生很快就摆好的学具发现从后数小强排第5。亲自动手操作，能使学生自觉地、主动地探求和发现新知识，可以培养学生对所学知识产生兴趣，加深理解，拓展学生思维，开发学生智力。