浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养

                         河南省许昌市南关村小学 徐艳英  邮编：461000  电话：13837443731

内容摘要：问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，善于发现问题、敢于提出问题、设法解决问题等自觉的心理活动，它是学生在认识活动中意识到一些解决的、疑惑的问题时产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，营造民主平等的课堂氛围，鼓励学生敢于提问；精心设计问题情境，鼓励学生乐于提问；教给学生提问的技能，引导学生学会提问；让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的新的问题，从而产生主动学习的需要，变“要我学”为“我要学”。

关键词：课堂教学、问题意识、培养。

问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，善于发现问题、敢于提出问题、设法解决问题等自觉的心理活动，它是学生在认识活动中意识到一些解决的、疑惑的问题时产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。它也是学生创造力的一个重要组成部分。这种心理状态使学生积极思维，提出问题并解决问题。《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的、被动的，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上的。

一、营造民主平等的课堂氛围，鼓励学生敢于提问。

古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思，学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，问题意识是一种探索意识，培养学生的问题意识是创新教育的起点。在教学中要解放学生的头脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。在数学课堂上，教师要努力创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真实情感。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答，答不完整的允许补充，没想好的允许再想，因为情不自禁发表出来的见解，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，甚至是不切主题的异想天开的问题，教师都应该认真倾听，并以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，悉心的诱导，发自内心的鼓励性语言，饱含赞许的深情的目光等，在宽松融洽的氛围里，给予积极的肯定，热情的鼓励。有了这种民主氛围才能形成良好的学习环境，学生才能积极开动脑筋，有十足的勇气发问，有百倍的信心探究，做到敢想敢问；老师才能善待学生的独特解法，容忍学生的“出格”想法，使学生的灵感和创造得到发展。

二、 精心设计问题情境，鼓励学生乐于提问

教师要善于联系学生的生活实际，根据学生的年龄和心理特点，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题想问。创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要的的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

三、教给学生提问的技能，引导学生学会提问。

新课标把原来的“两能”转化为“四能”。在原有分析问题的能力和解决问题的能力的基础上，进一步提出培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。数学思想的感悟和经验的积累仅靠老师的讲解是不行的，跟主要的是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖于学生的独立思考，在注重结果性目标的基础上，进一步强调了更要注重过程性目标。有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。质疑问难的方法一般有：

（一）发挥教材作用，提出数学问题。教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”、“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。

（二）从课题切入，培养问题意识。让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识。如：教学“对称”时，为了加深学生对对称图形的理解，我拿出事先准备好的对称图形让学生观察，当学生通过对折发现左右两边大小一样后，教师问：“你们还有什么疑问吗？你想知道什么？”这时，有的学生问：“这些图形是怎么做的？”师及时表扬这位同学问得好，并让学生拿出自备的彩色纸张，跟着老师一起来做。先把纸对折，折好后，沿着对称轴画出图形的一半，然后沿线剪下来，打开就得出：左右两边完全一样我们就说是对称图形。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时也培养了学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯。

四、在课堂小结中设问,带问题走出课堂

过去教学，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，事实上数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。因此，课堂小结在课堂教学中往往起着提纲挈领,画龙点睛的作用,它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点。如果教师直接小结,哪怕“字字珠玑”,其效果往往是“平平淡淡”。我们的课堂一定要开放，允许学生带着没有解决的问题，走出课堂，走出学校，走向社会大课堂，去作开放式的探究。所以,在小结时,教师的精心设问,有助于学生认清所学知识的本质,理清所学知识的脉络,使知识系统化,同时,更有助于学生课后的主动学习,主动探讨。为了下节课的教学,可提出一些与后一节课有关的具有启发性的问题,这些问题让学生一方面巩固本节课的知识,另一方面让学生感到似乎是熟悉的,能解决的,但又不太清楚,不能立即解决,从而产生跃跃欲试的感觉。对学生问题意识的培养以及解决问题的能力、自主探究能力和学生可持续的发展能力培养极为重要。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的新的问题，从而产生主动学习的需要，变“要我学”为“我要学”。