向魏书生老师学习很多感受，首先魏老师很踏实，30年如一日他一直在坚守着自己的“根”与“本”，不动摇、不折腾、不懈怠，在稳定中微创新。魏老师借助“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”几句话向我们讲解了他是如何不动摇、不折腾、不懈怠的。这几句话的意思是“大学教人的道理，在于彰显人人本有，自身所具的光明德性，再推己及人，使人人都能去除污染而自新，而且精益求精，做到最完善的地步并且保持不变。”

      其次魏老师一直都在关注学生本身，他善于把握学科的大方向，把重点放在关注人身上，他一直做的工作就是唤醒学生心中的光明。用学生心中的光明管住他心中的黑暗，用学生心中的纪律管住自己的懒惰。唤醒学生自身的学习动力与学习方向是他做的最基本工作。听了魏老师的报告我觉得我以前的工作可能搞错了方向，以前我以为只要把数学课上的有趣点、简单点、多夸夸学生，学生就会想学，就会激发学生的学习兴趣。可是我现在觉得我的方法治标不治本，想要让学生真的对学习感兴趣，我们工作的重点还是要想方设法激发他的内驱力，只有他自己有强烈的学习愿望，他的成绩才能有真正意义上的提高，就拿我们班的奥数课说，五年级上学期的时候我们班大部分人都有一本《从课本到奥数》，我讲学生做，到期末我只讲了全书的三分之一，而且我的孩子们也很听话，老师不讲的坚决不做，他们认为老师不讲证明很难，没有一个人多做。期末检查完他们的奥数书我心想这帮孩子也真够懒的，我不讲是因为我没时间，不是因为难啊。到了下学期我们班又买了本《从课本到奥数》，这次我改变了策略，我课堂上讲加学生课下讲，我让学生报名周六、周日在群里讲奥数。我们班学生懒、而且极不自信举手的就两个人，一个是班长一个是数学最好的。我就想怎样提高学生的激情呢？我用了三种方法：1.物质奖励，90分以上的在群里讲三次奥数可以换一次特权（如;当一次值日班长、免扫一天地、免一天的数学作业等），80-90分的群里讲两次奥数可以换一次特权。80以下的在群里讲一次奥数就可以换一次特权。2.我没事会给他们讲数学家小时候的故事，引起他们自身的学习兴趣。3.鼓励。当学生在群里讲完奥数时，我就会给鼓励他，你真是太聪明了。我们班一个数学考85分的孩子有天跟我说，老师我这学期才发现原来我是一个天才。我觉得奥数太简单了。虽然我知道他平时都很自恋，但是我觉得他能这样想就对了，证明他做奥数的激情有了，以后学着就容易了。

      老教育家陈鹤琴说过“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，以前我对这句话感触不深，甚至有些反感。如“我们班那个谁谁谁你来教教试试，上到小学五年级了做加减法还掰手指，我给她讲了半小时的题，我觉得自己讲的都快口吐白沫了，她还是一脸迷茫的看着我，每次跟她讲完题我都有一种崩溃的感觉。”但是这种现象在魏老师面前估计从没出现过，因为魏老师都是让学生自己选择难度，初一的太难咱先不学，六年级的看不太懂没关系，咱从自己能看懂的五年级着手做题。考全班倒一也没关系，超越自我，超不过全班倒二总能超过全校倒一吧！面对这类学生魏老师一直在唤醒他们的自信、唤醒他们的学习愿望。让学生自己的生命状态发生变化，让他们自己愿意学，自己想学，而老师的任务是为他们搭建平台，鼓励学生脚踏实地一步一步慢慢进步，一步一步超越自己。听了魏老师的报告再想想我们班谁谁谁，我心情平静了许多，生出了些许惭愧之情。作为老师我们应该更关注人，应该想办法激发他的潜力，而不是只激发学生对某门课的兴趣。

      魏老师一直在告诉班主任，我们要把每个学生的优点长处，看明白、想明白、做明白、写明白。我们应该引导学生让他们把说闲话、做闲事的时间挤掉，我们应激发学生的激情和自我管理能力。发现学生优点并给他激发出来是一个班主任最应该干的事。发现学生优点可以在班级里给他安排适当的任务，来让我们的班级人人有事干、事事有人干。这样班级里就不会有闲人捣乱，学习气氛自然就好了，而且大家还特别有激情。当然作为老师一看学生这么卖力的学习、这么卖力的搞活动，幸福感自然而然就提高了。

     魏老师还教我们了8个习惯，1.把计划写好的习惯（不管做什么事有准备总不会有错）。2.预习的习惯（所有学科都适用）。3.适应老师的习惯（当换新老师时，快速的适应新老师才不会耽误自己的事）。4.自己留作业的习惯（毕竟自己最了解自己）。5.积累错题的习惯。（所有学科都适用）。6.互相出考试题的习惯。7.筛选信息的习惯。

    听了魏老师5个小时的报告，我觉得自己的心灵被重新洗涤了一次，找出了存在的不足，明确了努力的方向，驱动了内心的激情，有了重新审视我们班的愿望，牢记了做人的“根”与“本”，时刻提醒自己做老师要保持幸福感。

     魏老师的洗脑工作做的很成功，回来我就照他说的做了，而且激情不减。