幼儿园留守儿童心理健康问题及解决方法

                      

一、课题提出的背景

近年来，随着现代化生活的快节奏发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留 守儿童”的数量不断增加，我市也是如此。我园共有一个主园两个分园，共有孩子两千多名，基本上每个班都有十几个留守儿童。这些留守儿童普遍存在心理问题。留守儿童之所以产生心理问题，首先是年龄，因为他们大多都在7岁以下，正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，而他们的父母在自己的孩子出生才几个月或一周岁后，就外出务工，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，导致心理失衡。我们通过对周围几个村的问卷调查发现：留守儿童中十分想念父母的占72.4%，有66.2%的留守儿童父母每年回来1次，15.4%的留守儿童父母几年回来1次，14.2%的留守儿童很少与父母电话联系。这就很容易使他们形成情绪消极，表现出性格内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦虑、任性、暴躁，有的出现逆反心理、怨恨情绪。一个个尚未成年的孩子，正处于身心发育的关键时期，由于缺少双亲的关爱，成长过程中的诸多问题便逐一浮出水面，作为幼儿教育工作者，我们更应关心下一代的健康成长，为留守儿童提供更好的学习生活环境，以弥补或尽可能减少社会大环境给留守儿童造成的负面影响，所存在的问题亟待解决。

二、研究的理论依据

1.马克思主义关于人的全面发展学说

    这一学说的基本观点包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展几方面的内容： 第一，人的活动特别是人的劳动活动的全面发展。第二，人的需要和人的劳动能力的全面发展需要是人的本性，是人的活动的动力和目的。第三，人的素质和个性的全面发展。只有了解人的全面发展学说，才能更好的教育学生。

2.教育心理学理论

利用教育心理学原理，不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。

改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会构建和谐社会理论。

构建和谐社会理论。建设和谐社会体现在教育上，就是要推进教育均衡化发展，就是要进一步扩大教育平等，而儿童的可塑性为这一目标实现奠定了良好的基础。

三、研究的对象和范围

 

1.研究的对象：农村初中留守儿童

2.农村留守儿童：是指父母一方或者双方到外地打工，自己留在农村生活的孩子。这些孩子的监护人要么是祖父祖母、外公外婆，要么是亲戚朋友。留守孩子不仅学习情况、品德养成方面堪忧，而且心理健康教育问题亟待解决，研究留守儿童心理健康问题，探索出符合本地实际的心理健康教育的模式和操作办法。培养自信、自尊、自强、自爱的具有健康心理素质的留守学生。

四、研究目的

课题研究、实施的主要目的在于真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，了解留守儿童的教育状况、分析留守儿童长远发展趋势，探索有效推进留守儿童心理教育、发展的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

1.探索教师、学生、家长形成合力，共同促进留守儿童心理健康、成长的有效方法。

2.通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。
  3.研究能够使留守儿童缺失的亲情得以回归的教育策略。

五、研究内容

1．临时监护人责任不明确。监护人不管是祖辈，还是其他亲朋好友，都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖，不出事，重养轻教，重身体、轻心理，忽视了孩子身心健康和全面发展。

2．临时监护人教育精力不够。大多数留守儿童由其双方老人代为监护，监护职责浅层化，大多局限于孩子吃饭穿衣之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任。

3．临时监护人教育能力不足。特别是祖辈教育孩子，由于观念和方法滞后，存在明显娇生惯养，放任自流的隔代教育倾向。同时，这些祖辈多是文化素质较低的老年人，他们中文盲率超过70%，基本没有能力辅导孩子学习和对孩子进行法制、安全、卫生等方面的教育，严重影响了留守儿童受教育质量。

4．精神关爱明显缺乏。由于父母外出，有的几年不归，留守孩子从小缺少父母的关爱，他们成了某种意义上的孤儿或单亲孩子，不少儿童被亲情的渴望长期困扰。这种情感欠缺严重影响了孩子与别人的正常交往，导致孩子缺乏对外界的安全感和信任感，容易出现性格缺陷。有的孩子表现出不细心、胆怯、不像正常家庭孩子那样自信，善良、有爱心，有良好的生活和学习习惯。

（一）主要思路

1.通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。

2.开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。

3.通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。

4.研究针对不同个体的具体情况，通过认真观察与分析，及时制定相应的辅导策略与方法，并通过全程跟踪，全程监管，全程干预，对儿童进行个体心理辅导。构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。

5.通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长。

六、研究的方法

1．行动研究法。通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，力促留守学生和获最佳发展。

2．调查法。通过问卷访谈等方式把握留守学生的现状与需求，改进学校的教育教学工作。

3．经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验。

4．文献资料法。利用校园网络联系弥补留守学生的亲情缺陷。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。

5．案例研究法。将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时作提炼验证并反思。

七、实施步骤

1.准备阶段（2014年9月—2014年10月）

申报课题，设计研究方案。

2.实验研究阶段（2014年10月—2015年9月）

(1)根据课题研究方案，落实课题研究的内容及方法。

(2)针对研究对象，开展观察调查找出成因，积累资料并进行分析整理。

(3)在实施阶段里，要求要建立研究资料档案（调查分析材料、课题研究论文等）。在实施阶段里，还可以不断地修正方案，完善方案

3.总结阶段（2015年3月—2015年9月）

（1）整理材料，撰写研究综合报告、申请结题。

（2）接受课题组专家组的全面评估与验收。

八、研究过程

 (一)农村留守儿童心理问题及成因。

1.深入研究农村留守儿童的当前心理问题

    父母为了生活外出打工，他们外出对自己的孩子影响是多方位的，也是持久的。在我的调查中发现，这些正处在成长发育时期的少年，在父母不在的情况下，面临一些更具基础性的心理问题。

（1）自卑、自闭、孤僻。留守孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内向。有些留守学生还养成孤僻的性格。他们在行为上，常常表现出办事独来独往，与别人格格不入，很难与身边的人交往，人际关系极差，即便与教师交往也显得拘紧，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑的态度；很少和朋友、同学一起玩耍、游戏。如我班崔笑琪就是这样，一天都说不几句话，自己坐在教室的一角，呆呆的发愣。性格十分的孤僻，我进行家访时，他的监护人奶奶告诉我，他回到家也是把自己关在屋子里。

（2）悲痛、厌恶、焦虑、忧郁

“留守儿童”年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。根据我的调查统计显示，81.%的“留守儿童”非常的想念父母，一旦谈及其父母，表现的非常焦虑，悲痛不已，泣不成声。而19%的表示不太思念，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。这些“留守儿童”当中，在提到父母的时候，大多表现得很默然，有的避而不答，有的则是闷不吭声。再者，在调查中还发现,80%的“留守儿童”监护人认为孩子的性格发生了很大程度的变化，其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪，具体表现在：做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等不良心理状态。

（3）懒散，、茫然，厌学。因为他们缺少了家庭温暖这一环，心灵在感受亲情上已受到创伤，不求上进，混日子。从留守学生的学习情况调查来看，大部分学习情况不容乐观。其中只有2%的成绩优秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！问卷中有高达57%的留守学生明确表示自己有厌学的行为。有49%的认为“上学没有意思”。可见，厌学心理在留守学生身上表现较为普遍。他们往往表现出对学习毫无兴趣，经常迟到，即使在教室内，也是“身在曹营，心在汉”，更有甚者影响其他人学习。

（4）敏感、逆反、霸道。留守的孩子，即表现出自卑、不自信的心理，但是又表现的十分的敏感。他们渴望得到肯定，但又不积极表现，久而久之，老师的批评多了，同学的抱怨声四起，坏孩子的名声响了，他们就走向了另一个极端——和老师对着干。逆反心理在当今中小学生中普遍存在，中学生的逆反心理相对较重，留守中学生身上就表现得更加突出。他们把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”。看成是对自己自尊心的伤害，因而经常把自己放在老师的对立面上，反其道而行之，把同学给自己的帮助看成是对自己的嘲讽，所以，有时同学之间的一句玩笑话，就会引发冲突，大打出手，表现的粗暴霸道，不可理喻。

2.深入了解留守儿童心理问题的成因。

（1）亲情的缺失。

 幼儿留守儿童多在3--14岁之间，在这个阶段，正是孩子成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而，在我的调查结果中显示，18.2%的家长平均一周与孩子联系一次，8.8%平均每月联系一次，30.7%表示不定时的联系，42.3%的很少联系。

     由此可见，相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现胆小、怯懦、不与人交往等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。

(2)监护人监管不力。

调查结果表明，90.2%的“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，又比较的溺爱孩子，他们只是管理好孩子身体，至于学习、思想，用他们自己的话说来说就是，“我也管不了那么多了”，就抱着我们传统的教育观念来教育，甚至认为，孩子不用教育，中国不是有句俗语：树大自直，人大心开吗。再有被亲戚朋友照顾的孩子，别人更只是照顾好身体，其他的他们不管，也不敢管，犯了错误也只是睁一只眼闭一只眼。在这种特殊的教育环境下，“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。

(3)学校、社会教育因素

 现在的学校教育管理制度不够完善。虽然进行教育改革很多年了，但是学校对学生成绩还是十分重视。留守学生的学习成绩多数偏差，所以就得不到老师的重视，留守儿童的心理健康问题也就得不到及时的解决。社会教育制度不够完善，网吧、游戏厅监管不严，致使一些非成年人随便出入，导致成绩下滑，厌学，最后辍学，成为社会上的问题少年。一些留守儿童由于父母不在身边，他们压抑、委屈的心情无处述说、他们愤激的感情无处发泄，网吧成了他们寻找刺激，发泄感情的场所，在这样的场所中又极易接触到那些不良少年，在这些不良少年的唆使、诱惑下，这些留守儿童极易误入歧途。

八、帮助留守儿童养成健康心理的策略及方法研究

1.加强理论学习，提高自身的理论素养

    为提高自己教育教学理论素养，申请开题后即2014年9月份就开始在网络上学习，看了大量有关留守儿童心理健康的文章，如：《农村“留守儿童”的心理健康问题》、《“留守儿童”教育问题仍需全社会继续关注》、《留守儿童负面家庭教育及应对策略》、《浅谈留守儿童心理的健康》、《留守儿童教育之我见》等近20篇理论文章。为能管理好留守儿童，我还阅读了中国著名教育家魏书生的书籍《班主任工作漫谈》，学到了不少管理学生的方法，感觉有很大收获。

2.健全留守儿童档案，力求全面了解留守儿童。

我们在研究的过程中，为学校的所有留守儿童建立了档案，档案包括学生姓名、性别、出生年月、家庭住址、父母外出务工地点及其联系方式、家庭现在监护人及其联系方式、德育素质、兴趣特长、学习成绩、身体素质、心理健康等生命成长档案。全面完善档案资料，让每一位留守儿童留下生命成长的轨迹，为心理辅导提供有效依据。

3.尊重、关爱留守儿童，让留守儿童心态阳光。

有位教育家曾经说过，没有爱就没有教育，爱是教育的基础。同时也是教育的出发点。能得到班主任和老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求。留守学生在这方面的要求就更为强烈，这是因为他们缺少父母的关爱，他们非常迫切地用师爱来弥补亲情的缺乏。因此，学校和老师在对留守学生进行教育的过程中必须用真挚的爱来对待他们；在教育实践中切不可用“笨”“坏”等字眼去刺伤他们的自尊心。要寻找他们的闪光点，鼓励他们的每一个进步；要解决他们学习和生活上的困难。通过古今中外的典型事例，教育留守儿童正确认识社会上的各种现象，正确对待遇到的挫折、困难，正确树立自己的世界观、人生观和价值观，引导其走过人生发展的关键时期，自信地踏上校园及社会的阳光世界。为此，在研究的过程中，我园组织留守儿童开展一系列的活动。

(1)开通一部亲情电话,学校免费开通一部亲情电话.

    将电话号码公开，同时建立家长微信、QQ群让“留守儿童”在课间、午休、放学后时与家长联系，为他们的沟通提供方便，以此增进家长与孩子之间的感情。

(2)每月一次法制、安全、心理健康教育讲座。

   我留守学生集中在学校的阶梯教室里，举办一次法制、安全、心理健康教育讲座。教育留守遵纪守法，了解安全常规，让学生身心健康成长。

(3)每周开设一次谈心时间.

    我们在每周的开设的谈心时间，都要找个别问题严重的留守学生谈心。其他时间留守儿童如果有事情也何以随时找我谈心，了解留守儿童的思想、学习、生活、行为、身体等各个方面情况。与“留守儿童”交流感情，进而培养他们良好的心态和健康的心理。

(4)开展结对帮扶活动。

    让品学兼优的学生与学习成绩差的“留守儿童”结成一对一的学习帮扶对子，用优生的好品行来感染，用优生的热情来熏陶，用优生的好成绩来唤醒，这样来培养留守儿童积极健康的心理。

(5)通过留守儿童联欢会激发自信心。

    留守儿童的心理要积极健康起来，激发培养他们的自信心也是非常重要的。我利用留守学生的优点，闪光点来激发他们的信心。留守儿童也有表现的需要，只不过他们缺少的是自信。在2015年的庆“六一”联欢会上，我园组织为留守儿童献爱心活动，并邀请了区领导和部分留守儿童的家长。联欢会上，台下不时的响起阵阵的掌声，孩子的才华得以施展，他们的价值得以肯定。此次联会极大的激发了留守学生的自信心。

(6)开展留守家庭茶话会，交流感情，培养自信。

    我利用周六休息日开展“留守儿童家庭茶话会”，活动要求每位留守儿童及其父母（或者是监护人）均需参加，然后每位留守儿童以“爸爸、妈妈我想对你说……”为主题，老师代写好交流发言稿，并从中找出代表到台上发言，说出留守孩子的心声；每位家长都以“亲爱的孩子，我想对你说……”为主题，写好交流稿，并选几位家长交流。许多留守儿童当着这么多的人要说出心理话，确实有点难度，有几个孩子还未把话说完，已泣不成声，把在场和每一个人都感动得热泪盈眶，这次活动也极大的培养了孩子的自信心。

（7）建立友情，增强留守儿童的自信心

    留守儿童由于无人交流，心理往往感到孤单，性格往往自闭，所以能和同龄人交朋友，就会缓解他们的心理压力。常言道：“心病必须心药医。”打开学生心灵最好的钥匙，就是学生之间的友情。正如培根所说的:“友谊的一大奇特作用是:如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐;而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半优愁。”于是我给学生牵线搭桥，开展“友谊——连线”活动。在班级中，我鼓励留守学生交朋友，并表扬和留守学生交朋友的同学，我班李轩同学，年龄偏小，父母又不在身边，胆小、怕事、没有自信心，自从和我班班长交上朋友后，性格大变，自信心增强。

4.真情包容，促进留守儿童心理健康发展。

   留守儿童多数都是亲情缺失，缺乏正确的导航，老师要用真情包容，促进留守儿童心理健康发展。

（1）为留守儿童过生日，播撒爱的种子。

父母的关爱、呵护，对于大多数孩子来说，是十分平常的事，但对于留守儿童来说，却是那样的困难。为了让留守儿童能健康快乐的成长，让这些平时缺少父母关爱的孩子们也感受到生日的快乐与温馨，我以“代理家长”之名，特意为我校的留守儿童组织了一次次集体生日。教室其乐融融。在《祝你生日快乐》的乐曲声中，师生一起唱生日歌，吹生日蜡烛。孩子们一起切蛋糕、吃蛋糕，接受来自老师的美好祝福，来自同学之间的美好祝福，同学们沉浸在这幸福的时刻，每个孩子的脸上都洋溢着笑容，爱的种子会播撒在每一个孩子的心田。

（2）宽容、赏识留守儿童，培养留守儿童积极乐观的性格

   缺乏亲情、关爱、督促,很轻易使“留守儿童”们酿成了“问题学生”。所以，作为老师一定要宽容他们，对他们的所作所为要用赏识的眼光来看待，多用“你行”，“你一定可以”等赏识的语言来鼓励他们，同时向他们传递一种信息：社会上许多人都很爱你们。让他们感受着大家的关心，以更积极的态度投入集体，投入社会。

5、加强留守儿童的个案研究

我为了及时完成“留守儿童心理健康发展”个案分析，就关注本班个别或多个留守儿童的学习与生活现状，找出他（她）的个性心理特征或学习生活习惯，有针对性进行引导，并取得阶段性成果。

6、以班级为载体，开展活动，让留守儿童享受快乐

健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。丰富多彩的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，是培养学生健康心理的重要途径和手段。通过开展“唱读讲传”、文艺表演、社会实践活动等多种课内外活动，给留守儿童提供了展示特长及人际交往的平台，使留守儿童享受活动及成功的欢乐，使其进入特定的心理氛围，受到教育感染、提高文化素养、陶冶高尚情操，养成健康心理状态。要培养出心理健康的留守儿童，一定要把对留守儿童的关爱落实到实处，为“留守儿童”创设一片属于自己的蓝天，让每个留守儿童快乐、健康的成长。

九、课题研究初见成效

1.留守儿童的团结合作精神增强了，无论是班级里的活动，还是学校举行的活动，他们都积极参与，并且能和同学团结合作。

2.语言表达能力提高了，敢于表达自己的意见和观点。对父母外出打工能够理解，对父母的思念能够用书信的形式来表达，可以缓解内心思念之情。

3.形成良好的学习习惯。留守儿童对自己的学习成绩有了清醒的认识，知道了学习的重要性，慢慢的变得能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。

4.孩子的性格开朗了，能够融入到同学们中去，和同学交朋友。也能主动和老师聊天、谈心、问问题。

5.积累一些“留守儿童”的教育的经验，为未成年人的研究提供一些素材、案例。

十、创新程度

关注了教育对象中的特殊群体，体现了以人为本、和谐发展的教育理念；以儿童的健康成长为宗旨，尊重儿童的主体性，构建 “博爱”的教育文化；通过实验研究，创立具有地方特色的教育途径和教育方法。

1．理论意义

打开农村基础教育研究一个新的突破口，有利于教育均衡发展等问题的深入研究和农村教育的整体改革。也为各级政府行政部门解决广大农村留守儿童以教育为核心的系列问题提供参考。    

2．应用价值

课题研究为有效解决农村留守儿童的教育问题提供借鉴。课题研究、实施的主要目的在于将留守儿童的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，了解留守儿童的教育状况、分析留守儿童长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

我们按照发现问题——分析问题——解决问题的思路努力为 促进农村留守儿童心理健康发展提供了具有很高参考价值的各种构想。  总的来说我们的调研具有完整性、实证性、新颖性、可操作性的特点。

 总之，“留守儿童心理健康”问题是一个复杂的重要的社会问题，关系着城镇经济发展和社会稳定，需要我们坚持不懈，持之以恒地做下去。关爱工程是一个长期的工程，我在研究中虽然取得了点成绩，但也存在不足，明确了工作中存在的问题，才能找到以后工作中努力的方向。我一定会在以后的工作中继续努力，创新工作方法和理念，不断把此项工作推向深入，为能培育出留守儿童良好的心理，做出新的更大的贡献！