后疫情时期中考地理教学的措施与思考

许昌实验中学 俎鹏涛

由于新冠疫情的发生，长达三个月的时间里，学生处于一种半自主和自主的学习状态，这极大考验了学生的自律性和自学能力，更进一步说，这是一次对长期以来的家庭教育和学校教育的大考验，尤其是家庭教育。

面对紧接着三个月以后的中招地理考试，如何在原有计划被打乱的情况下重新在短时间内进行复习备考，以及疫情期间钉钉网课遗留的诸多问题如何处理带给我很多思考。根据疫情后我个人的学校教学实践和探索尝试，在此跟大家做一些交流。

一、疫情对学生的影响

1.对学生学习的影响。

对于自律性不强，没有良好学习习惯的孩子。当脱离了学校，没有在校时老师的强有力的督促，缺失了学校的有效管理。同时，由于多数父母此时仍需工作，也缺少辅导孩子学习的必要经验，所以孩子学习的事情基本由孩子自主进行，导致家庭对学习的有效管理缺失。其结果就是这一部分学生自我放纵，对学习逃避。而这些行为也是对前期学校和家庭应试教育强压做法的一种反抗。网课结束时，这一部分自律性差、逃避学习的学生学习更加落后，这种落后状况又进一步增强了他们的学习无助感，从而更加逃避学习。同时，网络考试中的“好成绩”错觉，也在一定程度上增强了他们的学习投机心理。

对于拥有良好学习习惯，自律性强的学生。这些学生不需要家长和老师的过多督促，更不需要贴身的监督。通过网课在老师的指导下，学习效果跟在校学习并无太大差别，同时由于居家学习缺少了学校和老师的有效管理和辅助，这部分学生的自学能力反而增强，其积极主动性在各种正向反馈中也得到强化，他们是网课时期学校弱管理的最大受益者。

2.对学生情绪及心理状态的影响。长时间居家，多数人会感到烦闷无聊，无论成人还是孩子，情绪稳定性多少会受到影响；加之前期家庭在教育孩子的过程中积累的问题，诸如过于压制，过于放纵，缺少良好的亲子关系等，导致一部分学生和父母间的矛盾增多，容易产生冲突，更加对抗，从而产生更多情绪问题，并影响到学习。

综上所述，新冠疫情的发生对学生的学习既有有利的影响，也有不利的影响，这主要跟孩子的自律性、学习习惯以及内在的学习动力有关，这些从根本上又与家庭的教养方式有关，这其中包含了父母的教育理念、教育方法，也包含了父母的心理水平和心理状态。同时也暴露了应试教育中过多的学校干预而导致学生缺少积极主动性弊端。所以，经历了近三个月的半自主和自主学习的网课时期，最明显的结果是造成了学生群体中学习成绩两极分化，优的更优，差的更差。

二、复课后采取的措施与效果

网课过后，在一个班级里，学生学习基础、学习成绩、学习状态差距较大的情况，为课堂教学提出了新的课题。在这种情况下，分层教学和个性化的指导成为一个迫切的需要，尤其是对于即将参加中考的学生来说。在疫情后的中考地理复习备考过程中，针对上述情况，我主要采取了以下做法：

1.课堂教学：放慢课堂教学速度，合理安排整体课程进度，多重复，多总结。这样的目的一方面是对网课不足的弥补，另一方面也主要是照顾基础较差的学生，逐步缩小他们与其他同学间的差距。

2.试卷模拟：精练精讲。利用历年中考真题和精选的模拟试卷，在课堂上限时20分钟，不要求必须做完，但要求做题的方法和做题的精度，在做题精度的要求进行一段时间，得到一定提升之后再强调做题的速度。实际上，因为限时20分钟，多数学生在进行试卷模拟之初就很注意做题速度。课堂的后20分钟，针对试卷中的典型题、难题、重要知识点以及做题方法进行讲解和强调，并在讲完之后进行总结，提出针对性要求。

3.课下辅导：一对一进行试卷面批，一对一进行知识检测背书。按照班级学生知识掌握情况，每天发布第二天找老师面谈名单，一般6人左右。当天面谈过后，会跟学生说明需要改进的地方和下一步需要努力的方向，并及时在家长群里反馈情况，以表扬和肯定为主，发现每个学生做的好的地方，通过家长的力量强化学生的学习效果和学习积极性。

上述做法中，教师付出极大精力，同时也考验教师的耐心。实践证明这种做法，对于学习成绩中等偏上的同学影响最明显，学生的积极性有较大提升，而且有少量中等学生由被动变成主动，进步迅速；对于学习习惯良好的学生，学习成绩原本就较为突出，学习中没有太多问题，老师此时的面谈能起到一些积极的点拨作用；而对于一些学习动力严重不足，学习习惯较差的学生，他们在这个过程中始终躲避老师面谈，被多次通知后不得已的情况下，他们会采取一些应付的做法，跟老师在学习任务上、学习要求上讨价还价，对老师给予的反馈和要求也通常不会采取进一步的改变，这种被动的面谈效果十分有限。

三、思考

之所以在疫情发生后的半自主和自主学习的状态下出现学生学习“两极分化”的情况，问题的根本在于学生的自律性和学习习惯，而这背后又与学生的内在学习动力密切相关。在长期的教育教学实践中，我一直关注学生学习的内在动力问题，疫情发生所带来的影响，更突显了学生内在学习动力的重要性以及当下存在的问题，也为学校教育和家庭教育指明了一个非常重要的方向。

1.关于学生的积极主动性。积极主动性并非只是针对学习而言，而是在学生生活和学习的各个方面，这是根本性的问题。自律还是他律，主动还是被动，自我激励还是外部激励，创造挑战还是制造压力，这是需要每一位家长和老师思考的问题。

2.关于家长和老师的辅助、引导作用。要发挥学生的积极主动性，家长和老师应起到必要的辅助和引导，但同时要把握好度，不越位，始终守住学生的主体地位，把学生的事情和权力还给学生。从人的发展来看，无论谁都不能代替和强迫另外一个人做选择，否则，人们就不会为这个被迫的选择负责，甚至会终身反抗这个由他人所做的选择，其结果就会大量精力被消耗在外在的对抗和内在的对抗。

3.关于家长和老师的焦虑。每个人都会因为压力和对未来不确定性的担忧而感到焦虑，若一个人不能有效认识和调节自己，通常会陷入到严重的焦虑中而无法正常思考和行动。不可否认，家长和老师的努力都是为学生的学习和成绩考虑，为学生未来发展考虑，为学生的利益而甘愿牺牲自己。在“事关学生学习成绩和未来发展”的压力下，同时还包括社会和学校传导的压力下，无论家长还是老师都会焦虑，在这样的情况下，就有可能采取一些代替、控制、强压等做法，在短期内效果明显，而长远来看，这会极大伤害学生的积极主动性和内在的学习动力，对学生长远的发展是毒药。

实际上，正如人们常说的，现在的结果是三年前的行为造成的，而现在的行为又会影响到三年后的结果。所以，长期主义还是短期主义，这是个根本的问题。应试教育在目前的很多地方，尤其是像河南这样的高考大省，也是不得已的选择，这并没有太大问题，而如何进行应试的准备，如何在保持学生积极主动性和内在动力的前提下进行教育，是家长和老师值得思考和探索的问题。