为未知而教，为未来而学

许昌实验中学  俎鹏涛

       2006年，我正式走上教师工作岗位的第一年，在新高一开学的第一节课上，我按照课本的安排，也是通常的做法，跟所有的学生讲《如何学好地理》，首先讲的就是学习地理的意义，然而刚开始没多长时间，一个男生举手问：“老师，我们为什么要学习地理，我觉得不学习地理也一样可以生活地很好。”对于这个问题，那一刻，我感受到被挑战的同时也觉得他说的有道理。至于后来我的回答，只记得当时首先是夸他提了一个好问题，然后是按照传统的说服方式，讲了一大堆地理的好处，最终“说服”了他。把他“说服”了，却没把我说服，问题过去了，而我却没过去，以至于后来常常会在想学生学这个学科的意义是什么，我教这个学科的意义又是什么？

      也是对这个问题的“慢性”思考，引导着我更深入去探索地理课在书本之外、课堂之外的意义，这也让我看到了更多东西，更多重于书本内容和考试本身的东西。与此同时，新的课程标准更加注重“学生的全面发展和终身学习”这一现代教育理念，也在引导我不断探索和尝试，我希望在我的课堂上能有一些超出为了考试而学习的东西，而且希望这样的东西多一点再多一点。

      当我看到这本书，《为未知而教，为未来而学》，一瞬间有种被点亮的感觉。这本书的作者戴维·珀金斯(David Perkins) ，是哈佛大学教育研究生院资深教授，美国著名教育心理学家，哈佛大学“零点项目”创始人之一。零点项目致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习等相关议题，50年来吸引了来自全球近20个国家和地区的研究者、老师。

正如书中所说，“我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有‘未来智慧’的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。”

      在我看来，为未知而教的东西要比为已知而教的东西更重要，那些隐性的学习比那些可见的学习更为重要，那些面向未来的东西比仅仅立足现在的东西更为重要，正如这本书的英文名字《FUTURE WISE》，这是一种面向未来的智慧。

      作为面向未来的教育，书中阐述了教育的目的、如何学习以及如何思考，也从终身发展的角度阐述了关于分科的理解，以及未来世界需要什么样的人才。

   “老师，我们为什么要学习地理，我觉得不学习地理也一样可以生活地很好。”学生之所以会有这样的困惑，原因在于他们无法看到眼前的学习所具有的实际意义。而实际上，每个人在无意识里，都渴望现在所学的东西是对生活有用的，是具有未来价值。学生真正需要的不是“应当知道的好知识”，而是“具有生活和未来价值的学习”。而在现实的学校教育中，很多学生不得不学习那些他们既不感兴趣、也看不到实际生活价值的内容。关于这一点，如书中所说，基础教育应当塑造“业余的专家”，而非强求专业知识。业余的专家能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。

      现在，学生们面对的世界日益多元化和灵活多变，兼具未知与已知。我们需要以一种全新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知，需要一种更具有“未来智慧”的教育视角。

      最后，以书中的一段话结尾：想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解；想象一种学习，它能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习；想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往，以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们的社会该多么不一样！