如何把《课程标准》落实到地理课堂教学中

——以八上第一章第一节《疆域》为例

（长葛四中   董海松）

      一、明确《课程标准》，尊重学生主体，悉心传授知识，加强能力培养。

      我觉得要想把《课程标准》落到实处，应用于地理课堂教学中，首先教师得明确《课程标准》，解读《课程标准》，研究《课程标准》，比如《疆域》这节课，《2011版的课程标准》中是这样要写的：

       1、区域与政区划

      运用地图说出我国的地理位置及其特点。

     记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋，认识我国既是陆地大国，也是海洋大国。

     在我国政区图上准确找出34个省级行政区域单位，记住他们的简称和行政中心。

      活动建议：

      开展拼图游戏、学习交流等活动。例如，开展我国省级行政区域单位拼图游戏。

      教师备课时，首先要明确教学目标，尊重学生主体。教师要学会根据《课程标准》的要求对教材进行分析，同时还要学会根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，如要及时观察学生的接受能力。尊重学生的自主性，让学生发现问题、解决问题的能力得到发展。比如我们在学习各个省级行政区的轮廓时，先不要告诉学生像什么，让每一个学生自己说像什么，这样更有利于学生自己记忆。在教学中，我们应设计各类教学活动，使学生的各种感官都动起来，它能有助于学生很好地进入学习状态，并学会从中发现问题和解决问题，使学生的能力得到不同程度的提高和发展。发挥学生的主动性，让学生独立获取知识，使他们创造性地运用知识的能力得到训练。学生的学习过程既是一个认知过程，也是一个探究过程，还是一个创造性地运用知识的过程。学习过程的知识探究不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑获取新知识的方法与步骤，以及自己运用已获得的知识去分析问题和解决问题。

      二、尊重学生个体，注重教学的方法与过程。

      教学方法是为教学目的服务的，为了更好地实现教学目的，提高教学质量，要以正确的教育思想为指导，了解学生学习知识的特点，研究学生的学习过程和方法，遵循教学规律，不断改进教学方法，既要贯彻统一要求，又要从实际出发，因材施教，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性，坚持启发式，反对注入式。注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地得到发展。具体可运用以下几种方法：

    （1） 尝试型教学方法尝试教学改变了传统的教学模式，先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，依靠自己的努力，自己去初步解决问题，再有教师进行有针对性的讲解，从而达到真正地掌握知识。经常让学生去主动尝试，学生会思路大开，灵感纷至，眼界大开。尝试教学能让学生步入一个良性循环的轨道，即成功?喜欢?更成功?更喜欢……

      （2） 探究型教学方法。这就要求教师要改变教学方法，改变“填鸭”式教学模式，往往我们在上课时偏重于某一资料，以资料为主，抛弃了《课程标准》，这样我们容易偏离“轨道”，我们要为学生构建开放的学习环境，学生形成积极的学习动机，良好的学习态度，充分发挥学生的主体作用，学会合作，学会探究，变被动为主动。探究性活动一般采用以同桌、小组、全班为单位或交替使用的形式开展活动，使学生人人动脑，人人动口，使生生之间、师生之间产生思维的碰撞、情感的交流，使全体学生全面参与到教学过程中来，不仅完全改变了“你讲我听”的被动局面，而且由于学生所得到的最终结果即研讨结果是他们自己“参与”、亲身“体验”所得，因而使学生成为了真正意义上的学习的主人，这是地理学科教学中的重要教学手段。

      （3） 表演型教学方式和表演型活动方式

      学生由自然型学习者向艺术型学习者的角色转换，这种活动方式寓教于乐，寓教于玩，它可以调动学生投入情感，主动参与，使学习者身临其境，主动地去探究知识，达到活跃思维，擅长才干的目的，也为课堂教学带来了良好的课堂教学氛围，比如我们在学习我国邻国时，根据邻国的大小选择不同体型的学生站在不同的方位，并根据历史上对这些国家别称，让学生给这些国家起比较容易记的“外号”。学生在嬉笑玩闹中既表演了，也学习了。

     （4） 竞赛型教学方式。

竞赛型活动方式是指在学习活动中渗透竞赛的一种学习方式。每一个人都有上进心，都希望被表扬和肯定，犹其是现在的乐于玩游戏的中学生，他们都渴望排名肯前。就目前的教学硬件（电教条件）而言，在课堂上引入游戏并非难事。《疆域》这节课的《课程标准》中的“活动建议“也指出”拼图游戏“。在学生学习各个省级行政区的位置分布时，完全可以引入拼图游戏，让学生在地理课堂上进行一次排名的比拼，不但加深印象，也提高了学习地理的兴趣。

      三、重视对学生读图能力的培养。

        对地理学科而言，地图的重要性，不用过多的言表，在《疆域》这节课的《课程标准》中，多次强调“用图”。析图是读图的提高，绘图是图的关键，记图是读图的巩固，填图是读图的强化。在地理课堂上， 我们首先要重视课本上出现的图，要让学生先看图，知道是什么图，然后再识图，最后才是读图和析图。看图是读图的基础看图是读图的第一步。为了让学生正确读图，首先要帮助学生正确观察地图，但学生在看图方面存在不少问题：有的学生缺乏地图基础知识，分不清图上的东西南北，不了解各种地图的意义；有的学生看图没有按一定的顺序，没有重点，没有目的，眉毛胡子一把抓；有的学生孤立地观察地图，忽视了地理环境的整体性；有的学生不善于多角度观察等。这些因素都直接影响了学生读图的有效性和准确性。因此，在地理教学过程中，要考虑读图的有序性，看图不能杂乱无章，而要根据教学的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。比如在《疆域》这一节，各个省级行政区的轮廓，我们要将各省重要的地理要素附加在图上，比如在河南省的轮廓上加上黄河，在陕西省的轮廓上加上秦岭，在广东、广西、台湾等省级轮廓图上加上北回归线等等。

     看图时要注意多变换几个不同的角度。看图一般总要观察几遍，只看一遍往往是看不透、看不细的，应指导学生反复观察，从不同的方面、不同的角度进行图解、勾勒，使主要地理事物更加突出明显，加深对每一个知识点的印象，这样就可以收到很好的效果。绘图是读图的关键，绘图是读图过程中的动手操作环节，能加强整幅地图中细微特征的认读，在教学中往往被忽略，这在教学中应是一个重点，是我们目前地理教学中的薄弱环节。教师让学生画图，其实大多学生都是在描图，描的次数多了，自然就会了，最后要让学生上黑板上画，只要神似就行。记图是读图的巩固，记图是对读图中出现的重要信息再现的过程。地理课本中有很多分散的、零星的知识，要求学生准确掌握，把这些知识体现在地图中，可以利用地理读图直观的特点，采用默记、默画的方法。填图是读图的强化，填图是再现学生知识和培养学生读图能力的有效手段，让学生逐渐养成动手操作的好习惯，师生互动合作共同完成填图任务。具体做法是：以课堂教学为阵地，教师可利用边讲边绘的方式，指导学生边读、边填，要利用教材中配备的空白填充图和填充图册，把课堂上的知识点落实到地图上，使学生所学知识具体化，在《疆域》这节课中，我们就可以用课后附的空白填图，让学生用铅笔多次练习。

        重视《课程标准》，我们的教学工作才能不偏离轨道，重视学生读图能力的培养，我们才真正的在教授地理，学生才真正在学习地理！