用课标之“度”量课堂之“效”

——以《海陆的变迁》《经纬网》两节观摩课为例

襄城县教体局教研室 朱亚超

2019年10月24日，许昌市张玉枝名师工作室、襄城县朱亚超名师工作室赴河南省实验中学进行了学习交流活动。

本次活动，我们主要观摩了省实验中学老师的两节七年级地理课。

一、教学内容的对“标”

第一节课是刘春燕老师执教的《海陆的变迁（第2课时）》。其主要的教学内容是“板块的运动”，其对应的课程标准是“知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系”。课程标准提供的教学建议是“自选实验材料或使用计算机，模拟海底扩张”等。第二节是王喜峰老师执教的《经线、纬线、经纬网》一课。其主要的教学内容是“东西半球的划分”和“确定一个点的经纬度位置”。其对应两条课标：①运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分；②在地球仪上确定某地点的经纬度。课标提供的教学建议有“用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型”等。

二、课堂中“标”的呈现

第一节课，刘老师确定了两个学习目标：①根据板块分布示意图，说出板块构造学说的内容；②运用板块构造学说解释地球表面主要山脉、裂谷、海洋、地震、火山等地理事物和地理现象的成因。课堂上，刘老师通过让学生摆放大洲轮廓纸板，复习海陆分布特点。课堂上，学生通过“说出”板块构造学说的内容，解释世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系，完成了预设的学习目标。

“经线和经度、魏县和纬度”这一部分教学内容非常抽象，而学生又刚入初中，刚刚接触地理，学生的认知基础，特别是空间思维能力十分有限，知识的难度层级与学生的认知水平极不匹配，造成了这个知识点成为了学生学习地理的第一个“拦路虎”。“经纬线的认识和经纬度划分”在上节课已经初步了解，第二节王老师这节课是经纬度知识的进一步延续和深化。课堂上，学生准备了石榴、橘子、乒乓球，它们就是本节课的重要学具——“地球仪”。在王老师的引导下，学生们用记号笔在水果上画上特殊的经纬线（如赤道、0゜、180゜经线等），让学生自己去体会用“0゜-180゜经线圈”划分半球的弊端，再去画“20゜W-160゜E经线”，着色区分两个半球。随后，学生用自制成的地球模型，在台风移动等问题情境下，男女同学划拳“石头剪子布”决定由谁来回答问题，一步步的找位置、圈地名、辨方向、写坐标，手机投屏实时“查摆”学生作业的实际“问题”，老师全面监控学生的学习过程，随时掌握学生的学习效果，并给予及时的评价纠错，课堂紧凑，学生兴奋，氛围热烈。

这节课既是在学习新知识，也是在复习旧知识，更是在强化“冷”知识。这样的教学设计看似非常耽误时间，但课堂上让学生亲自去触摸石榴上的“经线、纬线”、亲自去勾画无法感知的“地球”，用触觉来代替听觉、视觉，化抽象为实物，学生手、口、脑并用，打通了“东西半球的划分方法”的这一“堵点”,破解了地理七年级上册的第一大“痛点”, 难点变成了“乐点”，易混点变成了“兴奋点”，课堂教学效果可想而知。

在《海陆的变迁》学习目标的确定中，用“‘说出’”板块构造学说‘主要内容’”对应 课标要求“‘知道’板块构造学说的‘基本观点’”，这是课程标准在本节课的具体转化。该学习目标设置了情境条件——“根据板块分布示意图”去“说出”。在教学实施中，始终刘老师让学生读“板块分布示意图”，“说”有几大板块，都有什么板块，指着图“说”板块运动的两种方向，指图“说”哪些地方地壳稳定，哪些地方多发火山、地震。一直都在“说”，这和能力层级要求的“知道”，自然就吻合了。目标设计是“说出”，活动组织始终在“说”，课堂评价是用“说”来检测，基于课程标准的“教-学-评”，不仅统一，而且无缝。

王老师的课，虽然没有直接告诉学生本节课的学习目标是什么，但无论是让学生“画一画”经纬线，还是用着色来“分一分”半球，还是“说一说”台风的位置，还是“写一写”某地的坐标，都是在落实并达成“画出特殊的经纬线，区分东西两个半球，确定某一个地方的经纬度位置”学习目标。这个学习目标是课程标准在本堂课中具体的的细化解读，其有达成与检测目标的行为动词——演化的“说出”，有实施目标“运用‘地球仪’”这一具体的行为条件。有了这些行为动词，有了这些行为条件，活动实施和评价检测怎么去做就是自然而然的事了。

两节课组织形式、课堂氛围上截然不同。第一节课轻松、自然、流畅，第二节课紧张、欢快、满载，一个随风潜入夜，一个波涛滚滚来。但是，两节课更具有一个极大的共性，那就是都是以课程标准来引领教学活动，教学活动的实施有效，教学评价具有实效，教学效果非常高效，教学目标的达成度高。

三、“课”要依“标”而“行”

在本次交流学习中，我们还参观了位于省实验中学博雅花园中的“圭表”。

圭表是我国古人发明的一种天文仪器，由“圭”和“表”两个部件组成。南北两端（或一端）直立于平地上测日影的标杆或石柱，叫做表；正南正北方向平放的测定表影长度的刻板，叫做圭。因为一年中日影的长度会不断变化，圭上刻有日影长短的“度”，我们就可以根据从“表”里投射到“圭”上日影的长短，来对比测定计算一年内某日的时间和节气。

表为标兮圭为度。课程标准是我们课堂教学的出发点和落脚点。所以，课标就是教学目标达成的标尺，就是我们确定教学目标、实施教学活动、开展教学评价的“圭表”，我们要用课标之“度”来量课堂之“效”。 “标”（课程标准）是“表”，“课”（教学设计与实施）是“圭”，“课”要依“标”而“评” ，“课”要依“标”而“行”。

观摩的两节课都是常态课，两位执教者并没有刻意的准备，更没有刻意的去表演。两节课，看似平常，实则不平常。基于“标准”的教学需要的是常态，需要的是实实在在行动的课堂，需要的是平平常常行动的课堂。研读课标不是一句句喊了若干年的口号，学习课标也不是一沓沓原样誊写的笔记，落实课标更不是一本本简简单单重复的教案。因为这是一种思想和理念，这是一种行动。理念需要内化，落实才是根本。

两节课让我们看到了常态的力量，两节课让我们体会到了行动的力量。