《小学语文文体教学大观》读书心得

本学期，我和名师工作室的多位老师一起学习了周一贯先生主编的《小学语文文体教学大观》。

在阅读这本书之前，我对周一贯先生的了解并不多，后查找资料了解到，周一贯先生，是我国德高望重的语文教育专家，是“小语界”的一面旗帜。周先生15岁参加教育工作，65年来没有离开过教育岗位，全身心地投入到农村教育中，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩。周先生执著于小学语文教学研究，完成著作一百多部，发表作品一千余篇，总计著述近1700万字，主持过多项具有全国性影响的教改实验。在不同历史时期，他总能以前瞻性的教育理念和巨大的实践勇气，不断推动我国小学语文的教学改革，发挥了难以替代的作用。所以，本学期有机会和多位老师一起学习周一贯先生的《小学语文文体教学大观》交流相关内容，我也感到十分荣幸。

本书分为上下两篇，上篇为理性探索，下篇为课品谱系。上篇理性探索中，让我印象最为深刻的就是王奕颖老师的《儿童诗到底怎么教》。

王奕颖老师认为儿童诗还没有得到应有的重视。我们天然地愿意接受让孩子们诵读唐诗、宋词、小古文，甚至诸子百家，而对难易适中、内容新鲜、富有童心童趣、节奏鲜明的童诗，却没有足够重视。仔细想来确实如此，我们从小就引导孩子背诵古诗，却很少让孩子读背简单有趣的儿童诗。不过，翻看我们的统编教材就会发现，我们的教材对儿童诗是给予了一定的重视，儿童诗(包括儿歌)可以占到阅读篇目的40%左右。王奕颖老师认为，这种分量也吸引了一部分教师尤其低段教师的注意力，很多教师开始思考怎么教儿童诗。

作为一名刚入职的青年教师，我一开始接触的就是一二年级的孩子，打开孩子们常用的课文，儿童诗也有不少，《影子》《小小的船》等等。而且，低年级的孩子也都有阅读《日有所诵》，里面诙谐有趣、朗朗上口的诗歌也有很多。对于儿童诗的教学我也一直存在很多困惑，课上教学时总是讲着讲着就把儿童诗讲成了枯燥的课文，孩子们兴趣不高，活动也不好开展。在读了王奕颖老师的这篇文章后，我才明白了，想要教好儿童诗，首先要弄清楚儿童诗的特点。只有明确了特点，教学才有会针对性。

王奕颖老师指出，儿童诗有四大特点：一是适合诵读，二是与儿童生活接近，三是语言简单却精粹，四是比较“雅致”，富于情趣。那么儿童诗教学的方向肯定是指向语言、儿童生活、情趣的，教师便可以从三个角度切入教学。以“读”为重心的诗教；以“理解”为重心的诗教；以“写”为重心的诗教。

王老师书中有一句话给了我很深的印象，他认为“朗读”是诗教的首选，老底子的语文教学，私垫先生要求学生一股脑儿地诵读背书，尽管我们对这种不求甚解的“一该到底”也不全部认同，但它的功劳，亦不可抹杀。所以在没想到更好的办法以前，就索性让学生读，让学生大声读出来，读出那一种节奏，读出那一点韵味。通过课堂上的观察，我也发现学生读文不读文对文章和诗歌的理解程度是完全不一样的。多种方式的朗读也能让孩子们喜欢上儿童诗的教学。儿童诗虽然诗句短小，语言通俗朴实，但是却内涵深意。所以，孩子们读透了儿童诗，才能真正喜欢上儿童诗。

在文章的最后，王奕颖老师以《四天做一年》儿童诗写作教学和《花一把》儿童诗写作教学两篇教学设计来阐述了他以“写”为重心的诗教这一观点。平日的课堂教学中，我一直认为创编儿童诗对于一二年级的孩子来说太过困难，所以很少真正的放手让孩子们自己创作，但是看了王老师的解释，我恍然大悟，自己的不愿放手其实也是扼杀了孩子们创作的兴趣和能力。王老师认为与古诗词相比较，创作儿童诗是跳一跳就能够得着的“苹果”，儿童诗总体上回避写成人世界的复杂情感，都是以“儿童”为中心的生理、心理生活，而且偏爱具体、至关、可是可感的形象，这样的儿童诗也符合孩子们的创作基础。那么教师在引导孩子们创作时，可以引导学生最初通过模仿来编写，当学生积聚了一定的创作方法后，要激励学生，力求多变，更要鼓励学生联系自己的生活。

儿童诗的教学在本书中的其他文章中也有体现，而且，在下篇课品谱系中，儿童诗的几篇教学设计中，名师们的理念也让我对以后的儿童诗教学也有了一定的思考，收获颇多。