在阅读中成长
李红敏名师工作室        李智勇
最近，我再次拜读了窦桂梅老师的《窦桂梅的阅读课堂》一书，让我深受触动。
作为一线教师，既要当主题教学的“设计师”，更要当主题教学的“建筑师”。因此，落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。我必须花费大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫创意教学流程。当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。当儿童的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关系时，学习就趋于统整，因此，学习的连接就不再是个问题，并能整合地成长——也许，这是一次真正的学习。
 继续拜读，我明白了在主题单元学习的最开始，教师就要将整个单元的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划：教学的设计，教材的整合、方法的选择……都需要细致策划。甚至可以把“创意”全盘托给学生，和学生一起拟定方案。目的是围绕“主题教学”，关注人的发展，为师生间和谐发展、共同成长提供条件；关注学生的个体差异，为学生提供积极主动的活动保证，促使课堂多向、多种类型信息的交流和反馈。
结合自己的课堂实践，我认为可以把语文“主题”教学分为三个层面：第一个层面是指通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。第二个层面是指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容，交织在一起。例如：在人教版五年级语文上册第四个单元的主题是“生活的启迪”，共有四篇文章，分别是《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《落花生》、《珍珠鸟》，四篇文章的要求就是在理解把握课文主要内容的基础上，领会作者从生活中得到了哪些启示？那么完成第二个层面的任务，就让学生通过查阅资料，开展了“我与生活”的主题作文和手抄报活动。最后我又整理了这一单元的课外阅读文章，设计了课外文章思考题，进一步让学生理解：在生活中要做一个感恩的人，有道德的人，做一个传递正能量的阳光少年。（附：阅读材料分别是：《李泽厚的泛览与精读》《生命的价值》《人生如茶》《和时间赛跑》《盐一样的智慧》）
只要有行动就会有收获。我们把教学改革的实践目标定在探索创造充满生命活力的主题课堂教学，目的是不只是限于教材一隅，不只是单纯的教和学，而是师生共同参与，互相合作，共同探索，在感受课堂的情感涌动中一起幸福成长。努力让学生获得多方面的满足和健全的发展，努力让教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力。