以多种形式来激发学生的习作与阅读兴趣。

教方法重于教内容吧

在本单元中要注意课文的功能性。切记穿新鞋走老路。

教师要先备好课，做好充分准备，以不变应万变。

教师多看书、多学习、勤思考，教给孩子学习方法。

阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似，由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年级的有口语交际）。与普通阅读单元不同的是，1.人文主题一线不明显；2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。

虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，但是要重视对课文内容的理解教学。

不管了解、习得哪个阅读策略，都应在对课文内容有个基本了解的基础上进行，并在阅读理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略。

引导学生并将获得的阅读策略，迁移运用到以后的阅读实践中，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。

阅读策略单元的教学，必须按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行。