从课题《巧用“汉之星”，有效降低汉字回生率的策略研究》开题以来，我们课题组的全体成员就在主持人的带领下，迅速成立了课题研究小组，召开专题会议，并很快投入了本课题的研究。一年多以来，课题组全体成员通过孜孜不倦的奋斗和坚持不懈的追求，认真地按照我们所制定的课题研究方案开展扎实的研究工作。我们以新一轮的课程改革为背景，通过不断的实践、研究，改变教师的学生观念和教学观念，彻底转变老师的识字写字教学方式，使学生的识字写字能力和效率得到提升，使教师的专业得到快速成长，学校的发展能够可持续。截止目前，我们课题预期的研究目标已经达到了，研究成效已经在教学质量上得到了明显的凸现，促进了《巧用“汉之星”，有效降低汉字回生率的策略研究》的课题研究工作的顺利推进。下面我们课题组从课题的提出和意义、课题的研究情况及自从课题开展以来取得的主要成果做以下汇报：

• 课题的提出

中央电教馆“十一五”的重点课题——“汉之星”输入系统，把趣味性、知识性、创新性、实用融为一体，不但能促进学生学习知识的效率，还能传承中华民族文化，可以说是全面提高学生语文素养最有力的工具。“汉之星”输入系统是一款汉字输入法工具，是针对中小学语文教学的需求而设计的一种形音结合的全新汉字输入系统。该系统从汉字的形出发，以形为主，形音结合，采用以音托形的方法，所有的使用者在它的帮助下更快速高效地学习汉语拼音、汉字结构拆分、笔顺、笔画、笔画名称、偏旁等许多方面的知识。它的编码尽可能的运用学生已有的汉字知识，减少学生汉字输入的记忆负担，真是做到了合理、简单、易学，为每一个使用它的教师的识字教学搭建了平台，如果能将“汉之星”输入系统科学合理地融入到小学的日常识字写字教学实践中，对于提高学生的识字效率，激发学生的识字写字兴趣，培提升学生的识字能力都有非常重要的作用和影响。 

识字教学可谓是小学阶段所有知识学习的基础，更是小学低年级语文教学的重点，也是难点。语文新课程标准对识字的要求是：强调多认少写，培养学生的识字兴趣，减轻学生的学习负担，充分调动每一个学生识字的积极性。这种识字教学的指导思想是毋庸置疑的，但是，新课程标准要求低年级学生识记的常用汉字是1600个左右，实际教学中，当学生认识了250—500个生字以后，一大部分学生就会出现障碍，常常出现“提笔忘字”和“易写错别字”的现象，也就是生字出现回生。当我们将“汉之星”输入系统运用到识字教学的课堂上之后，情况就发生了变化。

二、课题研究的主要内容

（一）研究目标

1.课题组全体成员全面了解“汉之星”平台，掌握“汉之星”输入系统，能熟练操作“汉之星”教学平台和教学课件。

2.把“汉之星”输入系统与小学的识字教学紧密结合，快速吸引孩子学习的注意力，激发学生的识字兴趣，提高识字的效率，保护和弘扬汉字文化，不断提高学生的识字能力，从而有效降低汉字回生率。  

3.借助“汉之星”教学平台，学生的识字量和词汇量得到极大的增加，学生的阅读能力切实得到提高，学生的语文素养得到提升，最终实现阅读教学和语文素养最优化。

（二）研究内容

1.怎样让师生快速掌握“汉之星”教学平台的操作方法，并熟练地将“汉之星”平台与识字教学完美结合，并灵活运用。

2.怎样利用“汉之星”教学平台开展识字教学和信息技术有机整合，扩大每个学生的识字量和词汇量，打造识字教学的高效和实效，从而有效降低汉字回生率。

3.在教学过程，研究怎样才能更好地利用“汉之星”教学平台的各种辅助功能，优化课堂上识字教学的方法，切实提高学生的语文素养，提升学生的语文能力。

（三）研究的重点、难点

1.重点：探索并找到“汉之星”输入系统教学平台和课堂识字写字教学的契合点。实验教师在日常的课堂识字写字教学中，慢慢渗透“汉之星”这一教学平台，使“汉之星”教学平台成为调动学生学习汉字兴趣的有力工具，让学生在轻松愉悦的氛围中，既收获到语文课上关于汉字的丰富知识，又接受到信息技术学科的一些基础知识，真可谓一举两得。

2.难点：学生快速掌握“汉之星”教学平台的操作方法，熟练运用“汉之星”教学平台的各项辅助功能，优化自主识字方法，提高阅读能力，提升自身语文能力与素养。

三、研究的创新点

目前语文课堂上的识字教学现状是老师不停地讲，学生很少说，学生几乎完靠死记硬背和机械重复的训练来记忆每个汉字，这样的识字教学是学生对识字渐渐失去了兴趣，不能够进入积极主动地识字，所以，导致汉字的回生率就比较高识字教学的效率就比较低下。“汉之星”这一新型的识字教学平台，有非常丰富的资源库，不仅为老师提供了各种教学资源，而且为学生识字、写字提供了许多方法与途径，还把识字教学与信息技术有效整合，很好地激发了学生学习汉字的兴趣，培养学生的动手操作能力，使学生喜欢上学习汉字，产生有主动识字的愿望，从而使识字教学更有效。“汉之星”平台的使用增添了学生更多教材之外的新鲜体验，使学生既能在教材之中自由行走，也可以从容不迫走进生活中，学生一旦掌握了正确的操作方法，他们就可以跨越时间和空间的界限，在最需要的时候，随时可以自主查阅跟汉字有关的各种知识，自主学习汉字，变学习的奴隶为学习的主人。如果每一个学生都能体验到学习的快乐，就会对学习充满兴趣，因为兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生一旦对学习有了兴趣，学习就变成一种非常美妙的享受。

四、课题研究的方法

本课题的研究以最新的语文课程标准为依据，以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体的理论性、探索性、实践性研究，采取实践探索与理论研究相结合的方法，针对不同年龄段小学生在识字教学方面存在的钟种问题，进行课堂识字教学有高效的调查和研究，先查找问题，再分析原因。在课题研究过程中，我们课题组主要采用了以下几种方法：

（一）文献研究法

通过上网查找、阅读报刊、查阅书籍等，全面正确地掌握汉之星的相关资料和研究成果，吸取别人研究的成功经验，避免重复劳动，奠定本课题创新性的基础，为研究课题提供理论依据。

（二）调查研究法

采用访谈、观察、问卷、案例研究等科学方法，通过收集课题研究的素材，加以整理分析、修改后再实践，总结研究的成效。

（三）案例分析法

通过每个研究阶段各种丰富多彩活动的开展，就活动的组织形式，活动效果进行有针对性的反思，由特殊到一般，然后总结出行之有效并能广泛推广应用的活动策略。

（四）经验总结法

在开展课题研究的过程中，不断分析，归纳并整理出有用的经验，找出可借鉴的东西，为后来的推广提供典型的范例。

（五）个案研究法

确定一些具体的研究对象，进行全方位的跟踪调查，用心记录备案，在教育教学理论的指导下扎实开展有效的教学实践活动。根据研究情况使用适当方法，在不同阶段，灵活合理地应用使多种科学研究方法，以获得最佳的研究结果。

• 课题的实施

本课题的研究一年完成，分为以下三个阶段，循序渐进地有计划地开展研究工作：

（一）准备阶段（2019年8月-2019年12月）

先成立课题研究小组，确立研究课题的内容，明确课题研究的目标和任务，讨论制定切实可行的研究方案，确定每个阶段的负责人。

搜寻课题相关的资料,借鉴别人课题研究的成功经验,认真组织课题组全体成员学习最新的现代教育教学理念，解放教育思想,更新教学观念。组织课题组老师学习有关“汉之星”教学平台的使用方法,熟练掌握“汉之星”教学平台的操作方法，了解其优势以及对语文识字教学的辅助作用。

(二)实施阶段( 2020年1月-2020年4月)

1.学习相关的教育教学理论并提高教师在课堂教学中运用“汉之星”平台的水平和能力,将语文教学与“汉之星”平台合理整合,在学校领导的带领下,积极组织语文学科的骨干教师,在一起备课教研,并根据我校学生的具体情况,探索出一套适合学生学习的方法和方案。

2. 开展丰富多彩的识字、写字比赛活动,通过活动,学生的识字兴趣得到激发,学生的识字水平得到提升，降低汉字回生率也落到了实处。

3. 开展“汉之星观摩课”活动,参加实验的教师轮流讲授公开课,课题组所有成员听课并评课,研讨借助“汉之星”教学平台降低汉字回生率的相关策略与方法。

4.每个阶段都进行详细的总结，便于及时发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

（三）结题阶段（2020年5月一－2020年8月）

 1.收集研究过程中的所有资料，完成预设的调查研究，然后进行分析、比较和总结，归纳整理这一阶段的研究成果，认真做好结题的准备。

 2.举办成果展示会，全面展示“汉之星”教学平台的优秀课件和优秀课堂实录，对“汉之星”在实际教学中降低汉字回生率的效果进行检测，总结完善“汉之星”教学模式，撰写结题报告。

六、研究成果

“汉之星”教学平台的设计充分遵循孩子的心理特征和认知规律，三键就可以输入一个汉字，既便捷又省时。里面不仅有对汉字的笔画、反义、近义、拼音、结构、、造句、组词、释义，甚至是相关字词的典故来源进行查询的导学功能，还采用多种富有趣味性的、新奇的方法来充分调动学生学习识字的积极性和主动性，从而达到降低汉字回生率的效果，同时也使学生有主动识字的愿望，使学生喜欢上识字，养成自主识字的良好习惯。

首先，我们为了让学生自然接受“汉之星”教学平台，有意识地在课堂上进行信息技术与小学语文学科的整合，从而使学生对“汉之星”教学平台的自然渗透。例如在学习汉字“琼”时，老师告诉学生：“同学们，你们知道老师名字中的第二个字是什么吗？”由于这个字在生活中用到的较少，大部分同学不认识，老师再告诉学生：“今天老师给大家带来一种爱助人为乐的朋友，边说边演示。在‘汉之星’输入系统中输入‘wjq’三个字母，这时屏幕上立刻就出现了“琼”字。此时学生的注意力一下子就被吸引了，接着老师说：“ ‘王’和‘京’两个字组成了‘琼’字，其中‘王’的拼音首字母是‘w’，‘京’的拼音首字母是‘j’， ‘琼’的拼音首字母是‘q’。同学们只要按顺序输入这三个字母，这个字就出来了！你们想学么？”学生顿时对这种新型的编码输入法产生了浓厚的兴趣。“那么想知道这个字怎么读吗？让我们再次请出‘汉之星’来帮忙。”老师再次运用“汉之星”中的溯源功能，观赏字源动画，听字音、辨字形，促进学生学习和传承民族文化、提高学生的语文素养。随后老师继续追问，“同学们，你们想学习这种识字方法吗？”，老师不失时机地让学生练习用这种方法进行输入。在输入过程中，学生通过拆分汉字，增强了对汉字的形体的认识，提高学生识字的效率，同时更好地弘扬和继承汉字文化，更重要的是学生在这个过程中体会到了语文的趣味性。熟悉这种输入方法后，识字变得富有乐趣、更加简单。“汉之星”教学平台的汉字溯源功让学生对了解汉字的历史、汉字的字源、汉字的演变过程有了更全面的了解。汉之星庞大的资源库囊括了2500多个常用字的字源。我在识字教学时适时地引入汉字的溯源功能，利用动画的形式向学生展示汉字的字形特点和演变，例如：在辨别“乃”和“及”时，通过图文对照的动画场景演示他们两个各自的演变历程，差别显而易见，学生们就留下了深刻的印象，清楚地区别开这两个字，再不会出错了，有效地降低了汉字回生率。

其次，巧用“汉之星”，进行字族识字，让识字更加高效、有趣。部编版的小学语文教材中，新增添了字族识字法。所谓字族，就是把表音兼表义的字归纳在一起。在教学时，老师采用游戏的方法，把“汉之星”输入加到游戏中效果会更好。如“生字开花”游戏，使学生的识字量大大提高。这个游戏是利用同一字族的字进行练习，既有趣又高效。像“肖——消、销、稍、宵、梢、逍，包——抱、泡、炮、饱、苞，每——海、悔、梅、霉、酶”，学生根据字跟“肖、包、每”，再给它们加上不同的偏旁，如果“酶”不认识，可以输入前面两个形码，就能找到这个“酶”字，知道了这个字怎么读。像这样的字举不胜举（同——铜、筒、桐、酮、侗、洞。平——评、瓶、评、坪、苹、萍、秤。票——飘、漂、嫖、瓢、瓢。几——机、饥、肌、叽、矶。亢——抗、扛、坑、吭、炕、伉等等）。学生多次与这些字见面，加深了对这些的印象，有效降低汉字的回生率，识字量也增加了。

 再次，巧用“汉之星”，增加学生词语积累。在“汉之星”输入系统中，输入一个汉字后，这个字的很多词语就会跳出，有效拓展了学生的识字接触面，而这就促使学生对汉字具有更加深刻的认识。学生在使用“汉之星”时，对更多的词语无意中的接触会促进学生对汉字产生一定的好奇心，记忆效果是不容质疑的，这样学生的学习兴趣提升了，学生的语言积累量也丰富了。例如，在语文课堂上或课下预习或复习，当学生输入“观”字时，就会出现“观察、观看、观赏、参观、乐观、观点、观念、坐井观天、走马观花”等词语或词组。又如输入“想”字时，就会出现“想法、想念、思想、休想、梦想、设想、想象、想当然、痴心妄想、想方设法”等。于是，我们利用“汉之星”教学平台的这个特点，同学之间互相读出现的词语。因此，这个方法能有效地降低汉字的回生率。

然后，巧用“汉之星”，区别形近字。在丰富的汉字宝库中，有许多形近字，这也是低年级学生最头疼的问题，由于对事物的整体认知不够，再加上自身词汇积累的缺乏，就更容易发生形近字混淆或回生的现象。如果教师区分形近字是通过死记硬背的方法，则往往收效甚微。但是，通过“汉之星”教学平台，形近字各自字形和字义之间的联系，学生非常直观地就了解了，区分开来去记忆起来就容易得多了。在输入过程中，学生通过拆分汉字，加深了对汉字的认识，突破了形近字和同音字的教这一学难点，不仅对提高学生的识字效率，减少汉字回生现象。例如在教学《神州谣》一课的生字时，“州”和“川”这两个字的意思学生理解起来有难度，也总是分不清楚，写的时候用混。老师就利用“汉之星”教学平台，以动画演示“州”和“川”的本义，使学生一看就明白“川”的三个笔画就像是三股水流，是河流的意思，；“州”中的三个点表示河流中的陆地，一“撇”两“竖”表示河流，，“州”是“河流中的陆地”的意思，它是我国古时的一种行政区划，现在还有保留，比如杭州，苏州。像这样的形近字还有“末”和“未”等等。通过对“汉之星”教学平台上与生字相照应的画面进行观察和比较，学生很快就能掌握这些汉字的规律，降低了学生的识字回生率，有效巩固识字效果。

最后，巧用“汉之星”，能让汉字书写更规范。新课标规定“低年级孩子会写800个左右的汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”“汉之星”教学平台通过动画演示把汉字的每一笔每一画都展现在学生眼前，汉字的每一笔学生都直观地感知到了，再跟着进行书空练习，学生逐渐养成良好的书写习惯。小学生写字，经常会少一两笔或多一两笔，通过练习“汉之星”输入法，就能很好地解决这个问题。又如：“小”、“水” 等字，是先中间后两边还是从左到右？当学生想输入“小”字时 ，按照从左到右的顺序这个字就不出来。这样一些学生不良的书写习惯能得以纠正。如在指导学生书写“材”时，第一步：读帖，利用“汉之星”输入法进行了动漫演示，引导仔细观察这个字的结构特点，木字旁的第四笔“捺”变成“点”是个难点，在汉之星平台运用反复变色，闪烁等功能突破这一难点，加深学生对汉字的记忆，学生亲眼目睹先写哪一笔，后写哪一笔，决不随心所欲；第二步：范写，学生伸出手指跟着“汉之星”一起书空笔顺，手眼口并用，这样不仅可以突出所学汉字的正确笔顺，而且还可以更直观、有效地突破识字、写字教学过程中的重点和难点，学生轻轻松松就牢固掌握了汉字的笔顺；第三步：学生动手书写。“先教后放”有序进行。在写字时，教师重视引导学生观察、比较、评议，耐心指导学生书写，并且做到有扶有放、扶放得当。经过反复练习，学生能把字写得规范、正确、美观。

真是功夫不负有心人。经过近一年的实验，通过进一步的相关测试，以及和前期测试的对比，我们惊喜地发现，参加实验班级的学生，提高了学习成绩，与同年级没有参加“汉之星”实验的班级相比，实验班级的学生不仅仅在识记汉字的速度和识记汉字的效果上有显著优势，在汉字书写能力方面也有了非常明显的提高。在我们学校举行的“汉字听写大赛”活动中，我们将“汉之星”实验班和其他同级班成绩进行对比，实验班平均分是98分，其他班是95，平均成绩高出了将近3分；又把期末检测时的识字题目和扩词题目的得分情况进行了横向的对比，总分为35分，实验班平均分是34分，其他班是32分，高出了2分；把实验班使用“汉之星”前后的期中和期末识字检测题得分情况进行了纵向对比，成绩提高了1.5分，这些成绩的取得真是可喜可贺，有了“汉之星”教学平台，识字教学真是有如神助。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过将近一年的研究、探索、实践，我们发现“汉之星”教学系统对学生识字、写字的确有很大的帮助，不但让学生学得轻松，学得快乐，而且记得快、记得牢、印象深，能有效提高学生的识字效率，从而降低了汉字回生率。作为教师，我教得轻松，也乐在其中。认识“汉之星”教学平台，真是一件幸事。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”希望在“汉之星”教学平台的帮助下，学生将来能主动亲近汉字，主动亲近母语，真心爱上语文。