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基础教育的改革一直在进行。《语文课程标准》(2011年版)指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。""教科书编者"首次走上阅读教学的对话席,成为阅读教学多重对话主体的重要组成部分。增加"教科书编者"这一维度,就是要增强课程意识,确立和凸显"编者"在语文课程建设中的地位和作用。所以，今天就和大家共同探讨这样一个话题：走进教材，与编者共呼吸。
教材是教学的主要载体与凭借,是语文课程的外化,是学生获得语文素养的主要源泉,体现了编写者的语文教学观念。我们的语文教材，主要构成是文本，即：我们平时所说的课文。文章选编进教材，已经区别于一般的文本，其阅读的价值发生了变化，成了培养学生语文能力，发展学生语文素养的一个重要载体，因此，在解读文本的时候，首先把文章本身读透，做“文本的知音”；这样做还不够，还要站在课程的角度想，为什么编者把这篇课文编在这儿，这一课必须教什么，可以教什么，可能教什么，教学这一课如何与这个学段、这个单元的教学相互呼应、相互结构起来。只有关注到这个文本作为“教材”的“价值”，才能真正与“教科书编者”对上话来。
一、与编者一同单元备课，潜心处理教材
教材除课文外，编者还编进了很多内容，就一单元来说，如：单元导语，口语交际与习作，回顾拓展等非课文资料。回顾拓展中有交流平台、趣味语文、课外书屋等板块；就一篇课文来说，有阅读提示，课文插图，小练笔，资料袋，泡泡吧，课后练习等非课文资料，我们一定要读懂这些文本以外的教材蕴含的教学意图。这样，教材才能更好地发挥它落实课程目标任务的作用。
就一单元的课文来说，我以以下四块内容为例，来说一说我们怎样走进这些非课文资料：
- 重视单元导语，统领单元教学
作为教材一部分的单元导语，它揭示了单元学习的内容、目标，点明专题，还提示了语文学习重点、明确读写训练点的作用。方便老师和学生从内容和形式两方面去关注课文。是整个单元教学的统领。有些导语还布置了学习过程中的一些任务，为课文和综合性实践活动的学习做好准备。所以，进行阅读教学时，我们不能忽视导语。可以说，用好学好新单元的导语，为整个单元学习打下了不可忽略的基础。那么，如何有效利用单元导语?
(1)以导语为切入点，创设情境引发兴趣，激发阅读期待
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境 。”学生兴趣的源泉藏在深处 ，我们得去挖掘，才能发现 。如果在课始就能自然巧妙地激发探究文本的自主性、主动性，燃起学生的阅读期待，那么一节课可谓成功了一大半，也为学生在以后两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态酝酿了丰富的情感。许多单元导语，清新优美，富有诗意，可以利用它来激情导入 。
如，人教版五年级上册第六单元—— “我们在父母的爱中长大。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。”温馨的语言，能调动学生良好的阅读情感，激发学生走进课文的欲望。
- 以导语为导航 ，定位教学目标、教学重点和难点
每个单元的导语一般都有两段话，包含人文性和工具性两个层面。第一段话用来点明专题，第二段用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，对教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求。教师要抓住第二段内容，定位教学目标，确立教学的重点难点，设计课堂教学思路，安排课堂教学环节，彰显课堂教学特色。
2、重视“交流平台”，引导学生“对话”
“交流平台”是新课程 “回顾 ．拓展” 中一项非常重要的内容。在人教版小学语文 五、六年级四册教科书中，除了五上第五、 五下第六、六上第六、六下第六单元外 (这几个单元是综合性学习 )，其余每一个训练组在 “回顾 ．拓展”中都安排了 “交流平台” 这一模块，共计 26次，其中五上 五下、 六上的第八单元交流平台都安排了 “学期语文学习收获”的交流话题，六下则有整个小学阶段语文学习收获的交流话题。交流平台的教学应注意：
（1）及早渗透 ，分散难点。好的开端是成功的一半。交流平台的准备应该在教师审视整个单元内容的备课环节就开始思考了，在组织教学单元导语的时候就明示学生了，在教学每个单元第一篇课 文的时候就有所渗透了。 在单元教学起始阶段，可以把交流的要点渗透在教学的过程中，把教学的难点分散在一组课文的教学中。如教学五上册 第二个交流内容 “怎样表达思乡之情”，在引导学生阅读单元导语的同时明确 “交流平 台”内容，学习《泊船瓜洲》、《秋思 》、《长相思》三首古诗词时，在学生理解诗词大意的基础上，重点引导学生领悟诗人通过具体景物描写抒发思乡之情的表达方法。这样将 领悟写法分散于每一篇的教学中后 ，使教学的难度得到降低。学完一个单元课文后 ，学生再来集中交流，就在学课文中学到了具体的写作方法，从而也指导了自己的写作。
（2）形式不拘 ，彰显 “对话”。 “交流平台”的名称、教材叙述都体现对话精神，故而教学观也应体现对话精神。 “对话 ”能否顺利展开 ，关键在教师与学生的问题意识，教师要善于引导学生发现问题、 提出问题并解决问题。 如五下第五单元的交流平台，课前引导学生自己提炼出交流的问题：一是本组课文中的人物你最喜欢谁?为什么?二是把相关人物进行比较，说说各自的性格特点是什么?在学生分头分组自选一个问题准备后， 进行交流。交流时，一位同学在说，组内同学可补充，其他同学认真倾听，可提问， 可发表不同见解，注意交流时的秩序与语言 (如：我补充一点；我有个问题请教 ×× 同学 ；我有不同意见⋯⋯ )。交流汇报的形 式不拘：可以边说边演，可以制作图表 ，可 以边朗读自己最欣赏的语句边解说。
总而言之，交流平台是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的途径，是培养学生养成良好学习习惯，总结学习方法的平台，有利于全面提高语文素养。每个语文教师都要重视 “交流平台”的教学， 为学生语文学习精心搭建好通往语文之路的魅力舞台。
3、重视趣味语文，激发学习语文的兴趣
人教版小学语文教材单元自三年级始开辟“趣味语文”模块，其中每则材料都是一种精妙语言现象的反映，是进行语文知识和文化学习的极佳素材。教学中要引起我们的重视：
（1）适度拓展 趣味语文的每一项内容，都是一个小小的“精妙点”，而每一个“精妙点”实际上都是一种精妙的语言现象的反映，但它在小学阶段往往只出现这一次，犹如“一滴水”“一棵树”。教学时，教师要适度拓展，让学生从这“一滴水”见到“大海”，以这“一木”，见到“森林”。
（2）强化实践 “趣味语文”教材编写了经典的语言材料，并没有编写迁移运用的训练环节。教学时，要强化实践，尽量让学生在游戏中、活动中学语文。
将“趣味语文”中的材料尽量转化成实践活动操作起来，如三年级的“趣味语文”，“绕口令”，让学生进行一次绕口令比赛；“猜字谜”，留足时间让学生进行创编；“看图说成语”，让学生编制此类谜语，开展大型猜谜活动。
巧妙加标点
五年级下册回顾拓展一的“趣味语文”：它是一个传说故事，传说发生在明朝永乐年间，写字的人是解缙；又传说发生在清朝，写字的人是纪晓岚。表现了写字人才思敏捷，在写《凉州词》漏掉一字的情况下，妙用标点，化诗为词，使慈禧转怒为喜，连声称秒，从而保住了身家性命。
在平时的课堂中，这是容易被老师们忽视的内容。在教学实践中，经常是一读而过。教科书编者编写这些内容的真正意图是什么？我认为，这是教科书编者对学习标点符号的渗透。因此，设计了这样一节课“有趣的标点”：
之所以选择这个板块，一是因为它可以在趣味的引导下，拓宽学生学习语文的渠道，激发学生积累的兴趣；二是基于学情的分析，五年级的学生标点使用水平参差不齐，基础薄弱的学生一逗到底，一部人学生对一些重要标点掌握不牢。究其原因，是学生对标点符号重要性的认识不到位，语文教材除此之外也没有涉及。因此，这节课我准备以此为契机，让学生提升对标点符号的认识。在习作中，能够根据表达需要正确使用常用的标点符号。这也是2011版新课标第三学段习作部分的目标和内容之一。
（3）联系生活 “趣味语文”的内容往往都是中国古代或国外经典的语言现象，但这些内容毕竟特别经典，似乎高不可攀，而故事的场景也离儿童的生活太远，教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接。
适度拓展，强化实践，联系生活，三者并不是割裂的，它们相互融合在一起。如果教师在教学中能做到这三点，那么“趣味语文”就能进一步激发学生学习语文的兴趣，拓展学生学习语文的领域，而且在潜移默化中受到民族文化精髓的滋养。
4、重视课外书屋，拓宽学习语文的空间。
学习语文要重视课内外的联系。进入高年级后，教材在回顾拓展中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著。
教学实践中，结合学校的要求，我们确立了每年级上下学期的必读书目，推荐书目，推荐给学生，每周上一节语言实践课，或进行阅读指导，或进行阅读交流，或进行“我喜爱的一本书”征文比赛、讲解比赛，课外知识竞赛等，激发他们的阅读兴趣。
- 与编者一同课时备课，潜心解读教材
- 重视课后练习和阅读提示，设计课堂教学；
精读课文课后的练习题，略读课文的阅读提示，是确定教学内容的重要依据。语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。但语文课不是这样。语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。因此在研读文本的基础上，要仔细推敲，更好地落实语文学习任务。
2、重视课文插图，扮靓语文教学
图文并茂是包括语文课程在内的小学教材的基本特征。课本插图能发挥文字所做不到的、不可替代的作用。插图不是教材的附属物，而是一种形象化了的课程资源。由于小学生处于视觉较佳年龄期，插图在教材和教学中的地位尤显重要。伴随课程改革而诞生的新教材，在内容与形式上都较传统教材发生了很大的改变，插图的运用更加广泛。在新课改的背景下，小学语文教材中的插图应发挥什么样的教育功能。在此拟作一定的探讨。
（1）利用插图激趣，满足好奇心和探究欲。
小学生喜欢形象性的东西，对画面特别感兴趣。据调查，约50％的小学生认为教材中的插图很漂亮，60％的小学生对教材中的插图表示很喜欢，小学语文教材中的插图设计得很有趣味性，能满足小学生的好奇心和探索欲望，插图形象鲜明．有利于小学生深刻体会相关文字的丰富内涵，从而激发他们学习知识的兴趣。因此。教学中，教师还要注意充分利用插图来激发兴趣。如在教《燕子》一课时，利用课文的插图来导入，先指导学生看插图，用图文并茂是包括语文课程在内的小学教材的基本特征。自己的语言描述画面：细雨过后的湖边，在苇黄色嫩叶的柳丝、青草、绿叶以及各色鲜艳花朵点缀下的光彩夺目的春天里，活泼机灵的小燕子，仿佛身临其境，从而为学生阅读课文创设了情境，激起了情趣。
（2）利用插图进行练习，发展学生的言语能力。
口语交际能力是现代公民必备的能力。语文教学的终极目标之一是培养和发展学生的言语能力。语文教师重要的任务就是在言语活动中指导学生把握语言规律．发展学生言语能力。教学中，插图可以作为培养小学生口头语言表达能力、练习写话、提高书面言语表达能力的载体。教师可以根据教材插图，创设口语交际情景，引导学生兴趣盎然地参与口语交际活动；或看图说话，进行口头造句；或通过看图写话，进行作文训练等等。如学习了《丑小鸭》后．让小学生看着插图。把故事讲给爸爸妈妈听。这种讲解既是学生在图片帮助下对课文内容的复述，又是对故事内容的再演绎。
（3）利用插图设问，训练学生的思维能力。
小学语文教材中有很多插图不仅再现了课文的精彩片断。插图中还包含着许多文字所不能包容的信息，而且将思维训练、探究学习环节蕴涵其中。如《飞夺泸定桥》一文中的插图，画的是红军冲过泸定桥的情景。教师教学时可借助插图提出这样的问题：这是一座怎样的桥?红四团战士为什么要过桥?他们会怎样过桥?这些问题激发了学生的探究欲望。活跃了课堂气氛。让学生带着问题和探究欲望边读课文边看图，图文对照，学生就比较容易弄明白事情的起因、经过、结果，并用经过自己组织的语言表述出来。这样既使课文内容得到了理解，也使学生的逻辑思维能力和思维的独特性得到了培养，充分发挥了学生的思考问题、探究问题的能力，还达到了自主学习、合作交流的目的。
（4）利用补画辅助插图的形式，促进课文的理解。
为了引导学生更好地理解课文内容，培养他们的创造能力和想像能力，可鼓励学生为课文绘制或补画插图，这也可以作为一项新颖的作业“为课文配上一幅或一组图画”，这样的作业就很受孩子们欢迎。为了完成这种作业，学生必须去读课文、想情节、品语言、悟人物，这种过程是全感官的参与，是智育美育的融合，是表达与创新的合作，对学习语文有很大的益处。
例如，《卖火柴的小女孩》一课中的小女孩在大雪纷飞的大年夜的大街上的墙角，多次擦燃火柴，分别幻想到暖和的大火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、以及亲爱的奶奶，并跟着奶奶一起飞到那没有寒冷也没有痛苦的地方去了。课文只配有幻想到奶奶的一幅图。这时指导学生将小女孩幻想到的其它内容，分别绘制成了画面。这些连环画展示了学生的想象力。
（5）利用插图进行观察，培养学生的观察能力。
人们认识事物总是从观察开始的。观察能力是认识客观事物的最基本能力。观察能力要从小培养，在教学中，教师可以利用插图对学生进行观察训练，让学生有目的、有计划地观察插图，进而进行大胆的猜测与合理的想象，从而有效地培养学生的观察能力。如教师可运用插图，引导学生学会由远及近，从主要到次要，从整体到局部有顺序地观察事物。若是景物类，可以引导学生按一定的顺序来看看图上画了哪些景物，应以哪种为主?景物的颜色、形状、大小、位置各是怎样?谈谈看了这些景物的感受等等；如果是人物类插图，可以引导学生观察图上有几个人物，谁是主要人物，插图中人物的情感变化，人与人的交流方式相同的地方与不相同的地方．从人物的外貌、衣着、特点分辨出人物特点及个性特征。观察与想象紧密相连，观察是催生想象的基础和媒介。在学生充分观察的基础上。可以根据教学需要提出一定问题，引发想象。罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教材插图中蕴藏着无限的教学资料，它决不是一种摆设和点缀，而是一种宝贵的教学财富。教师要做有心人，善于挖掘，让课文插图走进学生的大脑。我们应该认真地研读插图，科学地开发、运用插图，让它为阅读教学发挥更大的作用。
- 重视资料袋，推进语文教学
资料袋在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。如人教版六年级下册第三单元的课文《一夜的工作》课后有一个题为“周总理的一天”资料袋：
周总理的一天
时间：1974年3月26日至27日
下午3时起床
下午4时与尼雷尔会谈
晚7时陪餐
晚10时政治局会议
晨2时半约民航局同志开会
晨7时办公
中午12时去东郊迎接西哈努克亲王和王后
下午2时休息
本文在学习了周总理一夜的工作情形后，插入周总理一天的工作，学生更能体会到周总理不辞劳苦的工作精神和简单朴素的生活作风，更容易产生对总理无限敬仰的深厚感情。
三、与编者一同走进课文，潜心研读教材
数学，清清楚楚一条线，语文，模模糊糊一大片。语文，究竟教什么？《新课程标准》对语文课程性质的表述是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。换一句话说，语文教学其实是我们在课堂上借助文本这个载体，引导学生学习语言文字的运用。具体到一节课，究竟学什么？《新课程标准》中有学段目标；对一单元的课文来说，有单元目标、重点、难点等内容；对一篇课文来说，有课时目标，有要突破的重点、难点等。我们在备课的时候，必须结合学段特点、学情特点，与编者一同走进文本，关注以下几方面的内容：
1、强化文体意识
记叙文（写人；写事；写景；状物）
说明文（实体事物说明文；事理说明文；科普小品文）
诗歌（古诗；现代诗；儿歌；童谣 ）
细分还有：议论文；散文；小说；通讯；神话；童话；寓言；民间故事；剧本；书信……
不同文体的教材，所教的语文着力点也便不同。
例：“神话”这一类文本，它是人类童年时期对世界的奇特想象，寄寓着人类最质朴的善恶判断，最本真的价值期待，最原初的生命力量与自由精神，它其实是各个民族的精神家园和精神归宿。每个神话故事中常有一个神奇的人物，有一种神奇的力量，有一些神秘的色彩，字里行间充满了想象的张力。那么教学神话时，个性鲜明的人物形象，大胆神奇的丰富想象，以及神话原型中寄予着的精神力量等，就可以成为重中之重。
再如“寓言”，它的最大特点是内容简练 ，文字精准 ，而且意蕴丰厚 。它就犹如一个神奇的魔袋，里面藏着生动的故事，鲜明的人物，深刻的道理，而且，每个寓言故事里也都藏着我们熟悉的你、我、他，即我们能从寓言里看到我们自己的影子。因而，教寓言，不在于仅仅让孩子知道一个故事，记住一个道理，而是应该带着孩子“学寓言，长智慧”。
教《鲸》就要关注说明文的条理语言的准确性 ；学《巨人的花园》就要关注童话语言的神奇性和故事想象的瑰丽 ；学《真理诞生于一百个问号之后》就要关注议论文的逻辑性和论据的典型性 ， 以及作者如何用论据来论证观点的方法。
2、练就字词敏感
我一直在稿纸上写作，爱用每页300字或360字的稿纸，面对稿纸上密密麻麻的方格子，感觉很新奇。字写满一张纸后，我感觉这页纸活了，好像她在森林里睡了几十年的觉，这些字在她脸上爬，她由于发痒而醒过来。
我相信字有灵，林、春、水、天、地……这些字在稿纸上相遇，互致你好，问你从哪里来，你来这里多久了？
——鲍尔吉·原野《字在纸上长成青草》
字词句是文本的基石，也是需要感悟、积累的重点之一。解读教材时，对文中用得特别好的、表达很有特点的词句要有较高的敏感度。
品“情感性”语词
我们经常看到描中写我军官兵和日军的词语（我军官兵：严词拒绝 同仇敌忾 奋起还击；日军：气势汹汹 蓄谋已久 恼羞成怒 人仰马翻 哭爹喊娘 狼狈而逃 尸横桥头 鬼哭狼嚎 抱头鼠窜， 明显带有感情色彩，褒贬有别，爱憎分明。解读教材时对这些词产生敏感，教学时“咬嚼”这些词语，学生才能体会到词语的温度，学到运用的技巧。
品“会意性”语词
如，《三顾茅庐》中有两个字，一个是张飞的“嚷”，一个是刘备的“恭”，意思并不难懂。有位老师根据形声字的规律，引导学生透过“嚷”字的三个“口”，体会张飞的粗鲁（真能喊叫啊），从“恭”的竖心底，体会刘备的虔诚（他可是发自内心的啊）。这一拆一析，学生理清了字的形体结构，读懂了字的语言意义，更掂量了字的情感分寸和文化含量。这样的设计同样源于解读教材时教师对语言文字的敏感度。
品“关键性”语词
一个内涵丰富的句子往往是由关键的词语凸显出来的。这些词语是作者灵感的触发点、情感的迸发点、文本内涵的透视点。这些词语在整个句子中起着画龙点睛的作用。教师要善于抓住并紧扣这些词，引导学生去体会言语的表达效果，提高学生语言感受能力。 如课文《桂花雨》中的“香”字，全文出现了8次，教学中要引导学生品味。
品成语
如：《穷人》一文，用一系列的成语“心惊肉跳”、“忐忑不安”、“自作自受”等描写桑拿的心理活动。教学时，要引导学生揣摩人物心理活动。桑娜为什么“心惊肉跳”？联系上文，丈夫正在驾船出海，这时候还没有回来，屋外狂风呼啸，天气恶劣，桑娜的担心可见一斑。对于“忐忑不安”同样联系上下文，知道桑娜已经有了五个孩子，即使丈夫冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己起早贪黑地干活，家里也只能勉强填饱肚子，何况此时又要抱回西蒙的两个幼小的孩子！当最后桑娜下定决心承受困难，哪怕挨揍，至此桑娜善良高尚的品质就展现在我们的眼前。而对桑娜形象的感受正是从这几个描写心理活动的成语中体现出来的。
还有“规律性”语词，“矛盾性”语词，象声词的运用；ABB、AABB、 ABAB等形式的词
练就语词敏感的作用：有些语词或文句恰是文章“文眼”或情感触点所在——“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”（托尔斯泰）实际上这就是文章的焦点和纽结，也就是我们常说的“文眼”。“文眼”是文章的画龙点睛之笔，内涵极其丰富，犹如人之眉眼，乃最精彩、最醒目之处。抓住它，便是抓住了教学的核心，可“牵一发而动全身”。
3、揣摩句段谋篇
学语文，如果不体会写法，那是有缺陷的语文。因而，解读教材时，揣摩句段、谋篇布局等表达特色就显得很关键。
如《再见了，亲人》一文属于融叙事、抒情为一体的散文 ，它有一个显著的特点 ，采用志愿军的口吻(第二人称 )用呼唤式语言，来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军 的深情厚谊。作为教师认识到这一点还不够，还需要进一步思考 ：作者为什么采用第二人称的口吻写，而不直接叙述?《十六年前的回忆》《灯光》运用了倒叙的方式，用首尾呼应的写法更深刻地表达作者的情感 ； 《凡卡》采用了插叙，运用写信这一形式将现实的悲 惨遭遇和乡村美好生活的追忆形成了一个鲜明的对比和强烈的反差，凸显主题；《跨越百年的美丽》在记叙文中夹叙夹议 ⋯⋯至于常见的总分方式、分总方式 更是比比皆是。在教学中要特别引导学生去发现、去理解、去积累，去尝试运用。
⋯⋯
4、留意课文留白
解读教材时，还要关注课文的留白处、意犹未尽处，为“读厚课文，迁移表达”作准备。因为课文中的留白处、意犹未尽处，往往正是读与写短线联系的“焊接点”。
《秦兵马俑》中“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；”在四个“有的……好像……”后有一个省略号，可让学生观看视频，用“神态描写+联想”的句式仿写。这样以课文语境作凭借，展开想象，就能把这些“停止了”的文字拓展得具体、灵动起来。
领悟编者意图，不仅有有利于教师准确把握文本主旨，更有利于教学中正确、适度地开展语言训练。我们只有认真研读教材中的各类资源，更好地领悟编者意图，与编者同呼吸，才能更好地指导我们的语文教学。
今天给大家罗嗦了这么多，是不是觉得语文教学挺繁琐呢？学会享受幸福，你就不会觉得累。其实，幸福真的离我们很近，下面让我们来分享一组照片：幸福真的离我们很近。
让我们学会幸福的生活，幸福的工作，学会感受幸福，品味幸福！