为中年级学生习作点亮一盏灯

  许昌市八一路小学  徐雪

三四年级是低、高年级的过渡阶段，是习作能力形成的关键时期，面对八九岁的学生，如何把好这个阶段的作文关，顺利实现向高年级的过渡与街接，如何为中年级学生习作点亮一盏灯？这是每一个富有强烈责任感、使命感的教师思考的问题。

俗话说：“无布不成衣”“无米难为炊”所以，我认为，想写好作文，首先要从学生的积累抓起：

一、阅读积累

读书，是积累作文材料的重要途径之一。但我们不能急功近利，只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。引导学生从书中间接的认识生活。很多生活，就是阅历很丰富的大入也不可能都经历过，通过读书，可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙。比如，农村的孩子可以通过书报认识城里生活，城里的孩子可以通过书报认识农村生活，不管城里的还是农村的孩子都可以凭借书报认识异域的生活，体验异国情调， ……读书还可以丰富情感体验。人类的高尚情感十分丰富,每个人都不可能有很全面的体验，但可以在读书中徜徉其间。读书体验，是对别人体验的再体验，在再体验中丰富情感，升华情感，比如，在阅读革命故事中体验正义感、嵩高感；在悲剧性文章中体会怜悯为怀，在阅读科普著作中体验科学感，体验大自然的奥秘感等。

怎样引导学生爱上阅读，我首先向同学们讲清广泛阅读的好处，列举名人爱读书受益终身的实例，建立班级图书角，在班级中营造“人人爱读书”“时刻在读书”的良好氛围，坚持开展课前读报活动，让学生到讲台读从书上看到的好文章、精彩片断，有趣的故事，小知识等等，让每个学生都有参与和表现的机会。为了杜绝走马观花式的阅读，充实积累，我开展了“一条龙”训练项目，即：阅读一篇文章要做到读---抄---画---背---说(写) 的训练。读，拿到一篇文章后的初步感知；抄，强化阅读；画，画出好词美句；背，熟能成诵；四年级再提高要求，即说，说文章中心，说写作思路，说最大收获(上学期说，下学期写)等，这样不仅为学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是一方面帮助学生积累丰富的语言材料，另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。课前演讲与“一条龙”训练的双管齐下，互相促进、增强了学生的读书兴趣，为班级的读书热潮源源不断地注入了活力与动力，大大提高了学生读书的质量。

另外，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读, 就是要求学生阅读的书籍或文章与语文教材的单元阅读、单元作文的文体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。

二、生活积累

生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。“新科标”要求，留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感。

相对来说，小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、 学校和有限的社区活动，但这并不妨碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活,在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会承受生活。生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格的人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩心,丰富自已的情感。因此，我们要善于引导学生观察生活中的小题材。毕竟在我们的生活中，经历的大都是平凡而渺小的小题材， 一棵小草，一件小事，一个小朋友等。要经常安排学生在生活中观察事物，展现想象，创造自身语言。如在家里学做家务：洗衣服、烧饭、洗碗等，要求学生一定要自己亲自去做，然后把过程如实地具体的写下来。学生对这样的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自已的努力学习, 熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导习作，很容易唤起创作灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。三年级的第一篇习作«我的课余生活»，四年级的«我学会了一一一»完成起来一点也不难。

    另外，要坚持把定向观察与随机观察有机的结合起来。所谓定向观察, 就是要根据某次写作的要求，有目的的组织学生开展活动，如观察春天的景色等。平时观察重点应在随即观察上。因为学生一旦养成随即观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，他们的精神生活也会越来越丰富，使作文真正成为他们精神生活的一部分。如：教室外的大松树上有一个大马蜂窝，这学期开学不久，一次语文课上，一只马蜂不请自来，在班上引起骚动。我停下讲课，让他们尽情看，议论，我还作出要打的样子，孩子们赶紧阻止“老师会蜇您的”，随后请同学说说刚刚发生的事，并写在日记本上，他们都写得绘声绘色, 还给作文起了不同的题目 «教室里的不速之客»、«语文课上的小插曲»等。

    当然，孩子还小，所以我们得不断地提示孩子，今天的天气和昨天一样吗？教室有什么不同？冬天来临，校园有变化吗？喜欢咱们的实习老师吗？为什么？我们教师还要创造条件，拓宽学生的生活空间，即开展形式多样的活动，如：试验，制作，课本剧表演，不断丰富班对活动，为学生写作提供机会。另外，鼓励孩子充分接触社会，了解社会，体验社会。感知时代节奏，了解国家大事,积极参与社会调查、外出旅游、社会交际、走亲访友，以此积累作文材料。

三、教学生学会表达

有了一个完备的材料库，为写作奠定了基础，提供了材料，怎样把积累的知识材料迁移到写作中去，由知识转化为能力，随课文学习表达方法，是是最常用、最好用的方法。也是课标对阅读教学的一个重要要求。这样的学习，可以一课一得，或模仿课文的立意选材，或模仿课文的句式、细节仿写，或表达白己的阅读感受

（一）着眼于课堂教学，抓住读写结合点，学会读写迁移

    作文教学要与阅读教学密切配合，引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自已的作文中去。我们指导学生根据每一单元的读写训练重点，抓住结合点，训练习作，学生易于接受，乐于提高。如：四年级第二单元讲的是观察和发现的趣事，为培养观察兴趣，掌握观察方法，学了«爬山虎的脚»让学生观察攀援植物牵牛花、丝瓜等，学了«蟋蟀的住宅»，同学们对蟋蟀特别感兴趣，就趁热打铁写了蟋蟀，利用国庆假期“泡豆子”，写下观察所得，同学们写得都很棒。

（二）全面指导学生仿写，学会读写迁移

根据课文特点进行模仿：1.模仿课文的立意。例如学了«赵州桥»一课，仿写«霸陵桥»、 «春秋楼»，以此赞扬古代劳动人民的智慧和才干。2.模仿课文的思路、结构。例如有的课文按照总一分一总的结构行文，有的按照事物的几个方面行文，如学了«美丽的小兴安岭»«香港,璀璨的明珠》，可仿写«美丽的千亩游园»«小西湖»等。3.模仿课文的特点，表达方式。比如, 有的抓住事物的特点进行生动、具体的描写等。学了«富饶的西沙群岛»就可以根据课文的写作方法，仿写«可爱的家乡»；学了«我们的民族小学»可仿写«我们的八一路小学»，学了«火烧云»一课，就可以«云»为例，全面模仿«火烧云»一课的写法，按描写景物的方法，展开联想，抒发情感，在句式的表达上要求运用比喻，排比等手法。这样在仿写中借助课文的内容，借鉴别人的写作技巧，把阅读和写作沟通起来，使学生完成掌握知识到形成能力迁移。这样学生有例可循， 大大降低了作文难度，学生很容易获得成功感，久而久之，学生的写作能力于无形之中得到了提高。

（三）充分挖掘课文中的作文资源，培养学生的创新能力。

     课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性作文的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性作文的主要形式有：1.情节扩展式。例如：学了《灰雀》后，可启发孩子想象：男孩听了列宁的话是怎么想的，他又是怎么做的，然后灰雀就回来了。2.文尾续写式。这类方法特常用，如学了《小摄影师》《小木偶的故事》都可写，在我们学了成为童话中的完美之作《巨人的花园》后，我启发学生抓住文中那个神奇的小男孩去想，续写。几十个孩子各有新意。3.相关迁移式。这种形式就是抓住课文的某点表达特点，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。如：学了《槐乡的孩子》后，让孩子仿“八月，太多热”写一写“冬天，天多冷”。4.多向改写式。根据课文内容，有的可以改变入称，有的可以改交案又述顺序，有的可以改变感情色彩。如：学了《母鸡》可以要孩子把前三段改写成喜欢母鸡的感情；学了《颐和园》课以后，可以到由此的形式介绍一处自已最喜欢的景物，适当加上自已查阅的资料。5.图画描写式。教材中有不少插图， 教学时， 可启发学生在独立观察的基础上, 展开想象,写出与课文不同的文章。如：《风筝》《燕子专列》 等。

四、鼓励学生敢于表达，乐于表达

成功的动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱，因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励、帮助学生去获得成功的体验，充分挖掘每一个学生作文的闪光点，及时加以肯定,使学生乐于表达。“数子十过，不如奖子一长”，教师的评价对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生的心理兴奋，激起喜悦增之情。老师批改采用赏识教育，每篇日记都要评出优秀的表扬，特别是很一般的孩子，有一点闪光点及时肯定，会有很意外的收获。我有一个学生，作文平平，在中秋节写日记时，最后一句话是“今天是月亮的生日，她一定很高兴吧”我表扬他特别会想，以后他的写作兴趣明显增强。

“新课标”指出”能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，所以在要求学生对自已每周的生活情况、观察所得，包括自已的所作所为、所见所闻、所思所感有选择的记录下来时，可以有话则长，无话则短。可以写零碎的片断，不必讲究文章结构；也有也可以写的比较完全，类似一篇记叙文，总而言之，为学生尽可能拓展白由、宽松的习作平台，让学生说真话、吐真情，敢于表达。

假如把习作比作一棵大树，生活与读书就是大树的根，自由写作就是枝叶，树没有枝叶不行，没有树根更不行。根深才能叶茂，热爱生活、热爱读书，有效学习表达方法，才有可能在较高的层次上实现习作的自由表达。

实践证明，中年级作文教学中认真做好上述每一步，是卓有成效的，学生轻轻松松写作文，完全摆脱了以前中年级作文难的困境，使学生顺利而满怀信心地进入了高年级的作文训练。