构建实践性语用阅读课堂策略浅谈               

 河南省许昌市八一路小学 吉 莉

  “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2011版新修订的课标开宗明义，在课程性质中，明确指出语文课程的首要任务是学习语言文字运用，这种学习是“综合性”“实践性”的。三维教学目标也明确提出，语文学习“过程与方法”的体验与习得与“知识和能力”的获得同样重要。这些新课程理念的提出，需要我们的语文教学发生一系列重大转变，由偏重于人文感悟回归到语文学科的本质：学习语言文字运用，课堂教学行为必须以学生的学习实践活动为主。

  在这样的背景之下，我们的语文教学无论是教学内容的确定，还是教法学法的运用都要有所改变，应该努力构建实践性的语用课堂，把学习语言文字运用落到实处，有效提高学生语言文字运用能力。这里简要谈一谈自己在这方面的思考、实践、反思和所得。    

一、找准语用价值训练点

  我们语文课堂教学的主要凭借是一篇篇教材。每一篇教材中，字词句段篇、听说读写各种能力训练点、人文情怀等等诸多需要学习的内容很多，哪些内容是这篇教材中最有训练价值？应该训练哪些内容？需要我们深入解读文本，结合课标要求，有所选择。

  例如《狼牙山五壮士》的教学。从课后作业、教师教学用书所提出的教学目标，以及教学建议等内容中，可以看到本课需要完成的教学任务多达10多项，如果不加选择，势必会面面俱到但又浮光掠影。有老师把这些目标任务进行了整合和选择，成为以下五个方面：

1. 课前自学生字新词后检查抄写和默写；根据流程图概括故事内容；
2. 学习点面结合的方法写一个场景，结合感情朗读；
3. 探究为什么第二次掩护要详写的原由；
4. 在汇报中穿插学习某些句子的表达效果；
5. 背诵课文重要段落。感情朗读关键内容。

 这样的目标设定，可以说让每位老师对课堂上要训练什么一目了然。稍微分析一下这五个训练点的设定，我们会发现它们具有如下特点：

1. 化繁为简，把细碎的十多项任务整合成五项，数量上减少了；
2. 训练内容具体清楚，一看就知道要干什么，甚至怎么干也有一个大概的提示；
3. 学习内容全面。从字词到句子到段落篇章，有阅读有朗读有练笔，尤其是把学习文章表达方法这一目标任务具体化了。

    由此例子，我们可以深入思考，如何选择一篇教材的语用训练点呢？

依据有三：

  1. 体现每篇教材的自身特点。

  2. 落实课程标准的年段要求。

  3. 根据学生学习情况的需要。

二、变讲读性课堂为实践性课堂

  语用课堂要实现三个转变：1.变线性讲读为块状训练；2.变分析讲解为活动体验；3.变人文感悟为读写结合。

  与我们以往的课堂教学设计相比较，实践型语文课堂有着显著的不同，具体表现有：

1. 不刻意寻找一个切入点，理出一条线索，带出一个个问题。而是五个板块儿的设计相互独立，各版块之间没有内在的紧密逻辑联系，是根据训练点的需要，各自担负不同的教学任务。
2. 不再引导学生对教材内容进行深入细致的分析、讲读、感悟。但是每一个环节的设计都体现出了教材主题——母爱。对母爱的感受通过调动学生的语言积累，进行多种形式的表达，以及有感情朗读的指导，让学生内化于心，外显于语言，是一种真正的语言文字的训练。
3. 每一个环节的设计都是以学生学为主要活动。老师的讲解几乎没有，问题也很少，时间大量还给学生，让学生在学习活动中理解、感受、表达。

三、把语用训练落到实处

  是不是找到了语用学习训练点，设计了相应的板块训练，就达到了学习语言文字运用这一目标了呢？事实并非如此，再好的训练点、再好的设计如果不落到实处也是纸上谈兵，甚至是耗费时间的过眼云烟。

  例如“学习人物外貌描写”是学生习作的基本内容，不是难点，但是大部分学生的外貌描写仅仅停留在“鼻子眉毛一把抓”的肖像描摹。

  如何把外貌描写的指导落到实处呢？首先要厘清外貌描写的概念和要求。外貌描写也称肖像描写，即是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体 形、姿态等等)进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。外貌描写的要求是：根据需要，抓住特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂。通过一些关键词可以表达出一个人的性格，尽量不写太过于老套，要有新意。

  弄清楚了外貌描写的概念和要求，结合教材的教学，我们就可以有针对性的设计习作指导和训练。例如，我校一位老师在执教《少年闰土》一课时，借助教材中外貌描写的典范，进行如下指导训练：

1. 出示《慈母情深》《地震中的父与子》《少年闰土》等文中有关人物外貌描写的语句；

2. 合作讨论，完成表格。

3. 根据所填表格，讨论交流：怎样描写人物外貌？

  这个教学环节的设计，不是简单地把语文知识说给学生，而是把语文知识的领悟巧妙地设计在具体的语言学习实践中，让学生经历阅读、分析、判断、总结等一系列学习过程，自主感悟外貌描写的内容和要求。在此基础上，指导学生学写最熟悉的老师、同学外貌，学生思维被打开激活了，习作表达个性纷呈，语言运用能力在原有基础上获得了提高和发展。这才真正落实了语言运用的训练。

 由上可见，落实语用训练的基本原则是：

 1. 着重于方法指导；

 2. 着眼于学生语用能力和水平的发展；

 3. 在言语实践中获得。

  总之，语言文字运用能力的提高是一个长期的、综合的过程，需要我们深刻理解这一理念，并把它转化为有效的教学行为，精心选择训练点，以生为本，围绕学生的“学”做文章，设计学生积极参与的实践性活动，把语言训练落在实处，让学生语言运用能力和水平逐级提高，不断发展。

（本文系2017年度河南省基础教育教学研究室课题《建构实践型语文课程教学的研究》（课题编号JCJYC17021002）研究成果之一。）