“每一个孩子都是一朵花，开花是孩子的天命。”

“种子在土地里，黑乎乎的，不开心

长长长，长出了地面，开心多了

长成花骨朵儿啦，不能看到外面的世界

听一听外面的声音

花开了，看到更大的世界，

开心地笑了”

在雪野老师幽默却不失章法，童趣却不失真诚的鼓励下，现场小诗人金钰航小朋友人生中的第一篇童诗《小草》就这样创作成了，“春天的滋味”就这样悄然弥漫，孩子们简单又充满诗意的语言在课堂上如花一样开放，像风一样远行。随后雪野老师《看见  想象》的讲座从语感的唤醒开始，把母语带向深处，老师们内心深处渐渐逝去的耐心、温度、涵养、智慧被不断唤醒。掌声响起的那一刻，意犹未尽，原来——每一个孩子都是天生的诗人。

如果没有音乐，语文将失去一半的美，如果没有节奏，诗便不再是诗。三首诗歌一曲牵，一音押韵紧相连。王春燕老师的课堂巧妙地将《诗经》、《闻官军收河南河北》、《再别康桥》三首诗用《赛马曲》联系在一起，孩子们读诗、赏诗、品诗：节奏、押韵、调质、对仗、叠词、平仄、复沓……诗，处处都是音韵，句句都是情致。“节奏之于诗，是她的外形，更是她的生命。”原来——每个孩子都是诗中那一抹生命。

在这个世界上，有这样一个地方，生活着这样一群人，过着这样一种生活。王乐芬老师领着大家发现了这个不一样的世界，遇见了这一群不一样的孩子——巴夭人的孩子。精美的画面，悠扬的音乐，课堂上孩子们在猜测中发现线索，在反复重读中验证，在视觉化反差中质疑，在提问统整中升华。王老师深情述说着《绘本之美》让多本图画书进入教学现场，引领老师们挖掘绘本之美，探索主题教学之法。我们迷失在现代文明的丛林中，却常常忘记，当世界还小的时候……课上孩子说：“我愿意跟他们交换童年，因为我想去感受他们那种无拘无束的自由生活，我不想像小鸟一样关在笼里。”原来——每个孩子都渴望自由。

习作教学中是先有范文还是先有精准知识？给了学生“写具体、写生动”的写作六字真言，孩子就真正会写作文了吗？吴勇老师以《一个特点鲜明的人》一课为例，巧妙运用学生的《爱唠叨的奶奶》、《暴躁的妈妈》两篇范文，睿智地引导学生利用散点扫描概述、细节聚集详写的方法将一个个普普通通的人物刻画地惟妙惟肖。课后吴老师与大家分享《精准知识：走向写作核心素养的门径》，明确精准的写作技能指导，巧妙建构的螺旋上升结构，对话生成中的智言慧语，童心智文的和谐思辨……原来——每个孩子都是特点鲜明的个体。

还来不及欣赏王崧舟老师“风花雪月”的文言四课，此时，习作四课“风花雪月”之《花开自在》已欣然绽放。一朵花就是一个灵魂，一节课更是一位师者的灵魂。课堂上，孩子们笔下的花高贵冷艳、淡雅清香。课堂上，王老师则以静待花开的姿态，呵护着每一朵“花”，他们或自信开朗或平淡无奇或多愁善感，但他们都在王老师的课堂上一一绽放，朵朵绚烂，开出了自己的姿态，自己的性格。

瞧，在王老师再三的等待、鼓励下，那位五年来课堂上从未举手发言的孩子终于开口了，他一字一句吃力地跟王老师念着，念着……王老师说：“你也是花，开花就是你的天命。以后，在课堂上多举手多发言，你的老师会帮你！”这一刻，这一朵“花”终于开了，开得娇羞，开得稚嫩，却开出了自己的风韵。原来——每个孩子都是一朵花。

生活是作文的源头活水，没有生活这一源头活水，作文自然言之无物。是的，正如王老师所言：“作文既是一种学习方式，也是一种生存状态，更是一种生命成长。”“我爸爸、妈妈总是玩手机，我感觉自己是他们和手机的二胎。”听到孩子如此形象地控诉自己的父母，我们汗颜，我们惊叹，张祖庆老师《爸爸妈妈，我有话说》的课堂氛围也在此时达到了顶峰。幽默风趣的语言，轻松自由的课堂氛围，让孩子们越来越自信，越来越敢说。

一部短小精悍的“爱”的小视频《世界再大，都大不过一碗番茄炒蛋》戳中了所有人心中那最柔软的地方，又将课堂荡回底谷，瞬间扭转了孩子们的内心。对父母你只有抱怨吗？不，还有感恩，还有真情，真情的文字最感人。随后张老师《虚拟写作走向真实写作》的分享让在场老师们恍然，儿童写作是在用文字为童年存档。一虚一实，一抑一扬，一张一弛之间，原来——每个孩子需要的是陪伴。

“语言文字的背后隐藏着我们不同的人生观和价值取向。”陈恩黎老师的开场就如同她的讲座，是隐喻也是疗愈。一部部经典的儿童文学《灰姑娘》、《野兽国》在陈老师的解读下变得深沉丰厚，变得哲理感性。图不再是图，话不再是话，是指引我们对儿童文学艺术品质的思考和追求。

  每个孩子都是一朵花

   听，季节深处，又是谁在吟唱：

   我在等一朵花盛开

   带着一脸的自在

    我正笑着猜

    那春风姗姗迟来……